陳映蘭

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng);概念;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0071—01

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科素養(yǎng)可以說(shuō)是其立足的根本，高中歷史學(xué)科自然也不例外。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。如何在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“核心素養(yǎng)”概念的提出及解讀

1. 核心素養(yǎng)概念的提出。1997年12月，國(guó)際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來(lái)，在國(guó)際組織的推動(dòng)下，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)已成為國(guó)際教育改革共識(shí)，許多國(guó)家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)。受國(guó)際教育改革潮流的影響，也為了突破我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸，通過(guò)借鑒國(guó)際上可資參考的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)體系，這既是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。

2. 核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀。2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”這個(gè)嶄新的概念首次出現(xiàn)在了國(guó)家的文件中。那么，究竟什么是“核心素養(yǎng)”呢？我國(guó)目前對(duì)核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，對(duì)其內(nèi)涵尚未有一個(gè)精確的定義，但國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成果可啟發(fā)我們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。2005年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》。該《綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)策及建議

1. 提高自身的教學(xué)技能。在核心素養(yǎng)理念提出之前，教師可能只是單純地授課。但在核心素養(yǎng)理念下，優(yōu)秀的歷史教師的教學(xué)技能一方面表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的多樣加工，要能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容化整為零，化零為整;另一方面，要以自身幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。再者，要靈活地提問(wèn)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，使知識(shí)進(jìn)行正向遷移，多舉措滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后我國(guó)被迫對(duì)外開放的港口，可引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序列出其地理位置，并在地圖上進(jìn)行標(biāo)示，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到：外國(guó)列強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的入侵逐漸深入，逐步控制了我國(guó)的貿(mào)易主權(quán)，那些被迫對(duì)外開放的港口在空間和時(shí)間分布上有一定的規(guī)律性。這就啟發(fā)學(xué)生在分析事物時(shí)要抓住規(guī)律與特征，而不是單純地記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)。

2. 深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。（1）用偉大的歷史人物教化學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的情懷。在高中歷史教材中，對(duì)于許多為人類文明發(fā)展作出過(guò)貢獻(xiàn)的歷史人物都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，這些先哲們也為后世留下了寶貴的精神財(cái)富。歷史教師在教學(xué)中要對(duì)這些優(yōu)秀的歷史人物進(jìn)行深入的介紹和分析，鼓勵(lì)學(xué)生多向這些偉大人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。（2）用優(yōu)秀的文藝成果教化學(xué)生，培養(yǎng)其良好的審美情操。歷史教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)古今中外的優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)成果，讓學(xué)生深入了解這些作品背后的故事，深刻感受這些文藝成果蘊(yùn)含的人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等。學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，能夠把握歷史的時(shí)代特征，形成良好的審美情操。歷史學(xué)科素養(yǎng)是新課程改革不斷深化所提出的課程目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的核心價(jià)值。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格要求每位學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系，在馬克思主義歷史觀指導(dǎo)下，對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)，逐步提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 改革教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間。歷史是一部活生生的社會(huì)教科書，歷史教學(xué)也應(yīng)講求靈活生動(dòng)，而不該“教死書、死教書”;學(xué)習(xí)歷史同樣不能“學(xué)死書、死學(xué)書”。因此，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺探究的精神和能力。如在教學(xué)“文化大革命”一課時(shí)，筆者改變傳統(tǒng)的講法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計(jì)了系列探究題：“文化大革命”發(fā)生的歷史背景和原因是什么？它的導(dǎo)火線、標(biāo)志、綱領(lǐng)及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是什么？......通過(guò)鏈條式的問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，使其自覺主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，筆者還注重對(duì)其中思維難點(diǎn)的適當(dāng)點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。