李娜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0048—01

實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要，而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因，造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的學(xué)困生。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。他們體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的做法。

一、多加關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，他們往往會(huì)有自卑心理，對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感;在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給他們帶來(lái)影響。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些肯定和激勵(lì)，那么就能有效激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要多“偏愛(ài)”學(xué)困生，課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)困生回答，加強(qiáng)與學(xué)困生的互動(dòng)和交流，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能一味批評(píng)，而是要耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)與信任，從情感上加強(qiáng)對(duì)老師的依賴，形成融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生就能愛(ài)上數(shù)學(xué)課，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后認(rèn)真完成作業(yè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持之后，學(xué)困生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以積極的心態(tài)迎接知識(shí)的挑戰(zhàn)。

二、教師提問(wèn)要給予學(xué)困生更多的探索空間

初中數(shù)學(xué)本身的基礎(chǔ)性就較強(qiáng)，稍有差池很可能就會(huì)存在很大的差距。再加上初中的學(xué)困生，其本身就是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，如果教師對(duì)這些人不放慢腳步，他們將永遠(yuǎn)跟不上教師的步伐，學(xué)困生也將是真正的學(xué)習(xí)困難。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，必須要努力照顧學(xué)困生的利益，課堂提問(wèn)的問(wèn)題難易要適中，把握好提問(wèn)“度”的同時(shí)還要給予學(xué)困生更多的思考和探索的時(shí)間。在提問(wèn)時(shí)，要本著帶著問(wèn)題去提問(wèn)的原則，還要注意提問(wèn)后給學(xué)生留有時(shí)間思考。也只有這樣，才能讓學(xué)生真正思考。比如，教師在教授《平行線》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在課前設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題：讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，在紙上畫(huà)出兩條直線，并根據(jù)所畫(huà)直線的條數(shù)和形狀來(lái)判斷兩條直線的關(guān)系，這在某種程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;通過(guò)課下思考和小組討論，讓學(xué)生明確作為兩條平行線來(lái)講具有哪些特點(diǎn)，在小組探究、互幫互助的基礎(chǔ)上去完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，但同時(shí)也要確保以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化;讓學(xué)生在生活中去尋找平行線的使用，以此提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的熱情，這也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、要善于學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，并將其融會(huì)貫通

“親其師，信其道?！苯處熅哂袦Y博的文化知識(shí)，不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)的態(tài)度將具有重要的影響。因此，教師要善于學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，將數(shù)學(xué)的教學(xué)與之融會(huì)貫通。比如，在進(jìn)行《實(shí)數(shù)》這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以從人類歷史、特別是從中國(guó)的數(shù)學(xué)歷史角度出發(fā)來(lái)說(shuō)明無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致了第一次危機(jī)的事實(shí)，同時(shí)也可以從一些政治、物理等角度對(duì)實(shí)數(shù)的相關(guān)概念進(jìn)行解釋。通過(guò)將各種科學(xué)文化知識(shí)努力地去融入數(shù)學(xué)之中，必將很大程度地提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，特別是對(duì)于某些學(xué)困生來(lái)講，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、建立合作探究的伙伴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到集體的歸屬感

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候由于剛剛接觸一些新的知識(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一種游離于課本之外的感覺(jué)。如果在此時(shí)不采取措施讓學(xué)生找到集體的歸屬感，最后很可能會(huì)造成那些游離于課文之外的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，永遠(yuǎn)地成為學(xué)困生。因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題可以采取合作探究的方式，比如，在進(jìn)行《代數(shù)》知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于剛剛接觸該處的知識(shí)點(diǎn)較為生疏，常常會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。因此，面對(duì)大家共有的容易出現(xiàn)迷惑的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓每一個(gè)人都真正地參與到課堂的討論中來(lái)。通過(guò)討論，小組之間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來(lái)講合作探究則更具有重要的意義，他們?cè)趯W(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更能感受到整個(gè)集體的溫暖，也將具有較強(qiáng)的集體歸屬感。