摘?要：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門活動性和實踐性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的綜合性課程。而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面?？梢?，實驗教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗課;合作

一、 小組合作的優(yōu)勢

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，在這個信息飛速發(fā)展的時代，合作有更重要的意義。因為在發(fā)現(xiàn)青蒿素過程中的突出貢獻(xiàn)，屠呦呦成為獲得美國拉斯克臨床研究獎的首位中國科學(xué)家。她在接受采訪時說：“榮譽(yù)也不是我個人的，還有我的團(tuán)隊，還有全國的同志們，這是屬于中醫(yī)藥集體發(fā)掘的一個成功范例，是中國科學(xué)事業(yè)、中醫(yī)中藥走向世界的一個榮譽(yù)?！?/p>

任何人都要學(xué)會合作。對于心理和性格都不成熟，而且比較嬌慣以自我為中心的小學(xué)生來說，在進(jìn)行實驗時要組織實驗儀器、實驗材料，既要分工，又要合作等等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，讓學(xué)生的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等也能得到培養(yǎng)。比如《斜面》這一課，分組進(jìn)行三次實驗，得到①斜面可以省力;②斜面省力和斜面長度有關(guān);③斜面省力和斜面角度有關(guān)三個結(jié)論。在試驗中，分三人一組，每人有一次拉動砝碼小車親自接觸實驗的機(jī)會，有幫助固定斜面并觀察讀出數(shù)據(jù)的輔助機(jī)會，有記錄數(shù)據(jù)的機(jī)會，然后還有一起分析數(shù)據(jù)的探討機(jī)會。在這三次試驗中，每個人都分別嘗試不同的角色，實驗的過程中必須要動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。進(jìn)行實驗要觀察、要記錄，并對一些實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、判斷、思考、推理、概括、歸納等等，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力、觀察能力、分析能力、思維能力、歸納能力等。這樣既鍛煉了動手能力，完成了實驗，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 小組合作的劣勢

（一） 分組合作普遍存在的現(xiàn)象

1.

教學(xué)目的不明確，不明白為什么合作。學(xué)生拿到實驗用具就迫不及待地動起手，只圖動手快樂，甚至拿實驗用具做與科學(xué)實驗無關(guān)的游戲，還有的同學(xué)自己坐在那里自己玩自己的，不參與實驗。他們不清楚為什么來到實驗室，為什么用這些實驗用具，造成實驗課成為游戲課。

2.

教學(xué)組織不嚴(yán)密，分組分工不明確。在課堂上，成員中的知識差異，能力、性格的差異等，容易形成少數(shù)人進(jìn)行實驗，而另一部分人很難參與，優(yōu)生說了算，差生靠邊站，或者大家各做各的，很難形成合力，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。特別是差生和性格不強(qiáng)的學(xué)生處處吃虧，這就違背了面向全體學(xué)生的要求，使這一部分學(xué)生被人為地排擠出實驗教學(xué)之外。

3.

教學(xué)后續(xù)不存在，沒有對實驗成果進(jìn)行總結(jié)并延伸。課內(nèi)實驗教學(xué)受時間、空間、材料和環(huán)境的影響，很難發(fā)揮學(xué)生個人和合作組織的實際能力，在短短的時間內(nèi)，學(xué)生大多進(jìn)行驗證性實驗，而探究性實驗是很難開展的，在空間上學(xué)生所活動的范圍相對狹窄，不能到更廣闊的大自然中去進(jìn)行實驗。材料方面也受到一定的限制，除了課前所準(zhǔn)備的以外，就再也沒有了。實驗只能在已有的材料內(nèi)進(jìn)行，不能根據(jù)實驗的進(jìn)展和新的要求而延伸;在環(huán)境方面很容易受到來自小組以外的其他小組和教師的干擾，從而不能全身心地投入到實驗中去。所有這些方面的局限性使實驗的連續(xù)性、拓展性、創(chuàng)新性等都受到很大的制約，這樣長期下去，對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。

（二） 造成這種現(xiàn)象的原因

1.

在中國的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學(xué)生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一，這幾乎限定了教學(xué)目標(biāo)。

2.

科學(xué)課不被重視，又是“難教”的一門課程，也許是學(xué)校相應(yīng)實驗器材的配備一時跟不上，或許是相應(yīng)專業(yè)師資欠缺，導(dǎo)致了科學(xué)課的實驗教學(xué)不被重視。有很多學(xué)校開不全科學(xué)課甚至沒有科學(xué)課。

3.

即使能開全科學(xué)實驗課的學(xué)校，也因為是不計成績的副課，老師只重視活動的形式，既不看重實驗前的理論知識的講解，也不注意分組的合理性及分工的明確性，教學(xué)沒有嚴(yán)密性和連貫性。在這種大環(huán)境下，學(xué)生們自然也認(rèn)為科學(xué)實驗課就是集體放松玩的一節(jié)課。

三、 對小組合作實驗幾點建議

（一） 大環(huán)境要保證，學(xué)校和老師加強(qiáng)重視，對科學(xué)課進(jìn)行系統(tǒng)地安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍

1. 根據(jù)科學(xué)課的特點排課，實驗課和理論課要更科學(xué)地結(jié)合。

2. 課時時間要保證，不能因為是副課就隨便占課。

3.

安排考試或者實踐作業(yè)，比如可以采取兩人一小組抽簽合作實驗的形式來進(jìn)行，改變學(xué)生的態(tài)度。

（二）

抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，用興趣去引導(dǎo)，用紀(jì)律去約束

1.

明確分工合作的目的和意義。在理論課時，既要讓學(xué)生初步掌握本節(jié)課的理論基礎(chǔ)，明白做實驗的目的是什么，又要告訴學(xué)生怎樣合作才能最快最好地完成實驗，得到實驗結(jié)果，讓學(xué)生重視實驗課，明白合作的意義。比如《感受物體浮沉的實驗》和《改變物體浮沉的實驗》，因為兩個實驗?zāi)繕?biāo)不同，所以第一個實驗爭取每一個孩子都參與進(jìn)來，動手試試，引起學(xué)生的興趣，基本明白什么是浮沉。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解浮沉原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步探索。

2.

對學(xué)生的性格等進(jìn)行初步了解，做到合理地分組。按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征等進(jìn)行分組，明確每次實驗每個人的具體分工，角色要經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，以增加其合作意識和責(zé)任感。在過程中要明確每一次每一個人的分工，還應(yīng)該注重獎勵的使用，既要表彰小組，增加其團(tuán)員責(zé)任感，又要表揚個體，督促其進(jìn)步。

3.

合理安排實驗，不僅僅要局限于課堂。低年級學(xué)生年級小，耐力差，小學(xué)科學(xué)課的要求是初步了解，所以對于有的實驗可以安排在課下，比如《測量教室外的溫度》這一實驗可以讓學(xué)生在掌握溫度計使用的前提下，讓學(xué)生分組合作，觀察記錄一天的溫度，這樣既可以引起孩子們的興趣，又不會因為耐性差忘記記錄，達(dá)到合作完成觀察記錄的目的。

綜上所述，在科學(xué)探究活動中，合作學(xué)習(xí)又是探究的主要學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生探究活動的過程與效果。生活中我們常說這樣一句話，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，也就是說集體的智慧要超過個人的智慧。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂中的時效性和高效性，教師應(yīng)該在實驗教學(xué)中、探究教學(xué)中常常采用合作學(xué)習(xí)的方法，使這一模式真正行之有效。

作者簡介：

王丹丹，山東省臨清市，臨清市實驗小學(xué)。