胡麗麗

摘 要；新課程理念下的小學英語教學更加突出了以人為本的教育理念，只有在教學中遵循個體學習需求，將學生的“學”與教師的“教”有機融合，才能提升教學的實效性。閱讀教學作為小學階段英語教學的重要部分，提升閱讀教學質量也成為英語教學的重點和難點。本文就針對繪本在小學英語閱讀教學中的具體應用進行分析，力求通過英語繪本的靈活選擇及應用，提升學生學習興趣，拓展英語閱讀資源，挖掘多元閱讀思維，最終實現小學英語閱讀整體教學效率的提高。

關鍵詞；繪本 小學英語 閱讀教學 應用

基于國家和社會對基礎教育的廣泛關注，兒童讀物的內容設計越來越豐富。繪本已經成為學齡前兒童和低年級兒童的主要讀物。隨著新課程改革對基礎教育觀念和模式的影響，嘗試將繪本應用到英語教學中已不再只是激趣教學那么簡單。繪本最大的優(yōu)勢在于激發(fā)孩子閱讀興趣。那么，將繪本應用到小學課堂教學當中將有助于傳統教學模式的創(chuàng)新與改革?！队⒄Z新課程標準》也對英語教學改革提出了要求，我們要從傳統教學觀念中將詞匯和語法作為重點的教學思路，轉向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的維度上來。英語繪本是結合文本、圖畫和故事為一體的知識載體。這樣的文本形式更加適合小學生的閱讀需求，對激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維，提升語言運用能力有積極作用。所以，本文就從以下幾方面探究繪本在小學英語閱讀教學中的具體運用，力求借助繪本提升學生英語核心素養(yǎng)，提高閱讀教學效率。具體應用途徑及意義如下。

一、合理選擇繪本，創(chuàng)設激趣閱讀語境

小學階段的學生想象力豐富，活潑好動，愛聽故事，愛玩游戲。這些都是小學生的突出個性特點。如何將小學生性格中的優(yōu)勢利用在英語學習中，并嘗試將個性缺點加以完善是每位教師教學的難點。繪本中蘊含豐富的、多元的。趣味的內容，并且文本和圖畫融合度很高，形象生動性較強。繪本的這些突出優(yōu)勢正好能夠滿足小學階段學生的個性特點，以及閱讀學習需求。所以，對于小學英語閱讀教學而言，教師應遵循學生的個性發(fā)展需求合理選擇繪本，立足課程特點創(chuàng)設激趣閱讀語境，幫助學生理解繪本內容的同時，也提升語言基礎，提高英語閱讀學習效率。

比如；在小學英語三年級下冊《My family》這一單元的教學中，嘗試應用繪本來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生理解詞匯和文章內涵，并提升綜合語言表達能力。這時，教師可以嘗試選擇與家庭關系相關的英語繪本應用到英語閱讀教學中?！禡y Dad》這本繪本就比較適合本單元的閱讀需求。繪本以“Hes all right，my dad.”開頭為讀者講述了一個超人爸爸的故事。繪本中以“My dad isnt afraid of ANYTHING./even the Big Bad Wolf./jump right over the moon....”來形容爸爸的強大。繪本中所描繪的這些事物與小學生三年級學生的想象力非常契合，所以，學生閱讀繪本時比較投入，同時，對于afraid/wolf/jump right over/moon/tightrope等等這些詞匯也能夠結合繪本中豐富的圖畫進行自主理解，幫助學生積累更多的英語單詞。學生在繪本閱讀中學習熱情高漲，其中的部分內容與生活貼切，也更便于學生對新單詞和句式的理解。結合教材內容和教學需求選擇合理的繪本，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠為他們的閱讀創(chuàng)設多元化的情境，讓學生愛上閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、深入挖掘繪本，互動答疑拓展思維

傳統英語閱讀教學中，學生的閱讀范圍往往只局限于教材內容中，而教材內容的設計相當有限，因此，學生從英語閱讀中所積累到的詞匯量非常有限。與此同時，單一的教學方法加之具有局限性的閱讀語境使學生很難保持積極地閱讀興趣。所以，只有充分挖掘繪本資源，以繪本閱讀為載體對繪本內容進行互動解析，通過剖析繪本提升英語閱讀效率，久而久之，對學生良好閱讀習慣和評判性閱讀思維的形成有積極影響。

比如；結合小學三四年級學生的英語教學要求，經過查找和選擇后確定了《two friends》這本繪本故事比較適合這一階段學生的詞匯量。繪本故事主要講述了兩個朋友在森林趕路過程中遇到熊，兩個朋友不同的處事方式。通過小小的繪本既融入了豐富的英語詞匯量，也滲透了德育教育。首先，圍繞本課“friends”展開對話，復習本課剛學過的動詞詞組。然后通過學生對繪本封面的理解，讓學生嘗試推理這一本繪本所要講述的是一個什么故事，其中講述過程融入了學生們豐富的想象思維和語言表達能力。最后，進行細化閱讀。在繪本閱讀過程中，教師提問“Where are they？”引導學生進行互動討論。在兩人遇到熊后，讓學生仔細閱讀故事過程，并談一談自己讀后的感受。閱讀后進行升華環(huán)節(jié)，“If you meet a bear in the forest.what will you do？”以此問題對繪本閱讀進行拓展。既激發(fā)學生表達欲望，也培養(yǎng)學生想象思維。通過細化閱讀、總結互動、拓展想象對英語繪本在小學英語閱讀中的運用進行有效的升華，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展想象思維，提升綜合語言表達能力，同時也達到了德育效果。

三、多元表現繪本，交流評價優(yōu)化表達

評價反饋是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，評價反饋既可以幫助教師了解學生的實際閱讀效率，也能夠借此機會培養(yǎng)學生的評判性閱讀思維和個性化閱讀習慣。在日常的閱讀教學中，由于興趣、能力和思維不同，閱讀效率也存在差異性。為此，教師應強化學生間和師生間的交流合作，理解能力較強的學生可以幫助其他學生加快內化閱讀知識，而思維活躍的學生可以幫助其他學生學習閱讀技巧和思路。教師可以通過評價反饋環(huán)節(jié)鍛煉學生的口語表達能力和文本理解能力?？梢哉f交流反饋也是繪本閱讀的一種表現方式。

比如；小學六年級學生已經初步積累了一定量的英語單詞，這時在繪本選擇方面應注重繪本語境的豐富性和有效性。多選擇與學生生活相關的繪本故事，既豐富閱讀閱歷也提升人文素養(yǎng)。例如《The very hungry caterpillar》這樣的童話故事繪本較容易激發(fā)閱讀興趣。教師為了讓學生充分理解繪本，將學生隨機分成及噶小組，分開進行閱讀。并組織《角色表演游戲》和《復述故事》的活動，讓學生充分內化繪本知識，達到優(yōu)化閱讀的目的。其中在角色扮演游戲中，學生是放松的狀態(tài)，這樣更利于學生吸收豐富知識。各小組對繪本故事進行閱讀和理解后，結合自身的想象創(chuàng)設通話故事，并通過各自的角色投入實現對話演練和聯想創(chuàng)新，既提升了學生的語言綜合表達能力，也拓展了學生的想象思維和創(chuàng)新思維。其次，故事復述也是內化閱讀知識的有效途徑，通過復述，學生對單詞記憶更熟練，對句式運用更靈活。最后，教師通過一系列的繪本閱讀活動或者游戲評價各小組學生的綜合表現情況，通過這些活動教師詳細了解到了學生對繪本閱讀的實際反饋，因而可以適時調整閱讀教學思路，落實因材施教和因人施教?？梢?，通過對繪本閱讀的另類表現和升華，借助角色扮演、復述、互動。評價等方式，教師和學生對繪本的理解更加深入，更加提升了英語閱讀自主積極性，真正實現了繪本優(yōu)化閱讀的目的。

四、結語

總之，繪本在小學英語閱讀教學中的應用較符合小學生的認知規(guī)律和個性特點。在實踐教學中，教師應注重繪本的合理選擇和靈活運用。通過豐富的繪本內容，多元化的繪本閱讀來優(yōu)化英語閱讀，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維，提高綜合語言表達能力。真正讓繪本成為小學英語閱讀教學的智慧石。

參考文獻

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