李金鳳

摘 要：綜合與實踐的內(nèi)容，是確立在促進學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ)之上的，旨在促進學(xué)生對于知識的綜合運用，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)生的實踐經(jīng)驗積累。小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合與實踐活動，主要應(yīng)當(dāng)從四個方面開展，即“問”“動”“說”“思”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合 實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)要開展以問題為主的參與性的學(xué)習(xí)活動，要激發(fā)學(xué)生的參與興趣讓學(xué)生動起來，要培養(yǎng)學(xué)生勇于表達，要讓學(xué)生進行積極的反思，形成良好的思維習(xí)慣，同時促進教師的反思。

一、問

“問”這里指的是問題。所謂的綜合與實踐，它的基本載體應(yīng)當(dāng)是問題，主要需要提升學(xué)生的參與性，也就是說，這是以問題為主的參與性的學(xué)習(xí)活動。由此可見：問題是“綜合與實踐”活動的關(guān)鍵。問題的選擇應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點，一方面要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，從學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)和提出問題；另一方面，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的視角上來，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠樹立正確的數(shù)學(xué)情感態(tài)度。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，把相關(guān)的知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，不斷展開探索，獲取知識，提高能力。如學(xué)習(xí)了《千米和噸》之后，一位教師以“1千米有多長”為主題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、探究：1千米大約有多少步，走1千米大約要多少時間，從學(xué)校到哪里大約有1千米，1千米以外的東西能不能看得清楚，你家到學(xué)校大約有幾個1千米？在這一系列現(xiàn)實的、開放的、富有挑戰(zhàn)性和吸引力問題的引領(lǐng)下，同學(xué)們積極主動地運用數(shù)學(xué)綜合知識，展開探究的活動。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點，可以從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生自己提出的較為離散、零亂的問題中選取如下一組問題，選擇一些符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗的問題，在提問過程將對這些問題進行合理的組織與提問，這些具有現(xiàn)實性、親近性和目標(biāo)性的一組問題不僅有效地激發(fā)了學(xué)生參與探究的積極性，而且很好地為學(xué)生的探究指明了方向。

二、動

“動”指的是活動。活動是“綜合與實踐”課程的基本形式。也就是說，在實踐活動中，要真正讓學(xué)生動起來。而學(xué)生動起來的基礎(chǔ)，就是學(xué)生的參與興趣。教師應(yīng)該充當(dāng)一個活動引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造學(xué)生所喜聞樂見的實踐活動。在這里要特別突出“做”，突出“過程”。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生充足地開展活動，進行思考，那么首先要在教學(xué)過程中，給學(xué)生多留活動開展的時間。如：教學(xué)《我長高了》時，教師在問題的指引下先指導(dǎo)學(xué)生估一估自己的一拃、一步、一庹的長度；然后給每一小組提供一把直尺、一個軟尺和一個卷尺。要求學(xué)生自己選擇合適的工具進行測量并做好記錄；當(dāng)學(xué)生記住自己的一拃、一步、一庹的長度后，教師再組織學(xué)生選擇測量工具探究身高、拳頭的測量方法并進行實際的測量。這一實踐活動，讓學(xué)生體驗到了測量不同的長度需要選擇不同的測量工具，測量同一長度也可選用不同的測量方法，進一步感受尺測的準(zhǔn)確性和估測的便捷性。這種突出“做”的教學(xué)活動，充分滿足了小學(xué)生樂于探索、樂于動手的天性，通過合理的教學(xué)安排將達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、說

“說”這里主要指的是交流。表達與交流對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)乃至以后適應(yīng)社會都是非常重要的?！读x務(wù)教育與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也要求學(xué)生，要加強學(xué)生的思考能力。即要求學(xué)生有條理性的思考，思考的結(jié)果要善于表達，表達要清晰。新課標(biāo)對學(xué)生的這種要求，同時意味著，在課堂中，教師應(yīng)該首先提供一個這樣的環(huán)境：課堂的氛圍盡量民主、輕松，能讓學(xué)生進行最大限度的發(fā)揮。在良好的環(huán)境下，學(xué)生展現(xiàn)自我的機會和欲望更強，更加積極。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身探究過程中存在的問題以便對今后的活動作出必要的調(diào)整，更為重要的通過交流可以開闊眼界、拓展思維，豐富自己的知識，體驗數(shù)學(xué)的價值，分享成功的快樂。再以“小管家”綜合實踐活動為例：教師在組織學(xué)生開展一周家庭開支記錄的實踐與學(xué)習(xí)后，要對其結(jié)果進行展示、交流與匯報。鼓勵學(xué)生進行優(yōu)秀作品展比，交流，評比，開拓思維，針對各自家庭中開支的變化進行交流，對家庭一月的開支進行估算，引導(dǎo)學(xué)生交流，說說具體的估算方法與依據(jù)。除此之外，可提出如下問題：

師：你覺得在這一周里，你們家最大的開支是哪項？

生A：這一周家里集中采購了生活用品，所以開支比較大。

生B：周末休息，家庭成員出去游玩占據(jù)了大部分支出。

生C：除去一般的生活開支，家庭支出基本平衡。

通過上面分析，教師總結(jié)，對于一個家庭要實現(xiàn)收支平衡，要做到合理開支、計劃支出，養(yǎng)成正確的消費習(xí)慣。

四、思

“思”指的是反思。反思應(yīng)該從兩個方面來看。一是學(xué)生的反思。學(xué)生通過對實踐活動和學(xué)習(xí)過程進行積極的反思，能夠加強思維能力，形成良好的思維習(xí)慣，彌補在實踐活動當(dāng)中的不足，從中獲得啟示，總結(jié)成果和教訓(xùn)。學(xué)生的反思也是“思”的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠通過反思來實現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。“思”的另外一方面是教師的反思。在教學(xué)實踐活動之后，教師也要進行積極的反思，反思活動中的不足之處，進行積極的總結(jié)。在活動的設(shè)計方面還存在哪些不足，并綜合進行分析活動中的問題解決方式。運用了哪些解決問題的策略，是如何克服的，通過實踐、思考、交流你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)到了什么等等。例如在進行《營養(yǎng)午餐》教學(xué)中，教師要求學(xué)生從10道菜中選3道配成一份套餐，能搭配出多少種營養(yǎng)午餐？在課堂交流時，鼓勵學(xué)生自主思考，怎樣的搭配更加科學(xué)。在教師循序漸進的引導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生展開了各種各樣不同的搭配方法，有的學(xué)生先按10道菜的序號按順序搭配出方案，接下來將不合格的方案繼續(xù)排除；有的學(xué)生則先以脂肪含量為第一標(biāo)準(zhǔn)一一搭配，再排除蛋白質(zhì)含量不合格的方案。在教學(xué)活動中，同學(xué)們基于教師的指導(dǎo)后自主動手與實踐，在搭配過程中獨立思考不同的搭配方法將搭配出一份怎樣的套餐，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開動腦筋，大膽創(chuàng)新，不僅了解了不同的搭配方法，而且還較好地掌握了最優(yōu)化的搭配要領(lǐng)。

總之，在綜合與實踐課程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極對學(xué)生進行活動和思路指導(dǎo)，真正將學(xué)習(xí)課堂返還給學(xué)生，打造學(xué)生主體地位，提升學(xué)生思維能力和解決問題的能力。只有這樣，才能更好地達到“綜合與實踐”之目的。

參考文獻

[1]譚朝祥.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（8）.endprint