陳軍梅

摘 要：隨著新課改的順利推行，小學(xué)語文更加注重學(xué)生的語文素養(yǎng)，在基本的“聽說讀寫”四大板塊練習(xí)中，不僅要求教師傳遞給學(xué)生閱讀的字面知識，同時應(yīng)“授人以漁”的教授學(xué)生閱讀技巧，便于后期學(xué)生脫離教師展開自主閱讀活動。教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)突顯的弊端，積極改良教學(xué)計劃，以學(xué)生為主體開展一切閱讀任務(wù)，在小學(xué)生啟蒙階段，幫助學(xué)生以閱讀養(yǎng)成正確的社會價值體系、健全的人格品質(zhì)、豐富的情感認(rèn)知，達到全面素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 語文素養(yǎng)

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“書籍是人類進步的階梯”。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可緩解學(xué)生的課業(yè)壓力。語文教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和先進的教學(xué)理念來發(fā)揚孩子的純真之美，并且在這個階段加強對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀，真正地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，提高語文素養(yǎng)。

一、挖掘文章素材

語文知識應(yīng)在小學(xué)生幼年階段，以啟蒙引導(dǎo)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中，與此同時，讓學(xué)生明確知識的由來途徑，所謂“知其然而不知其所以然”，傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式缺乏讓學(xué)生自主思考的機會，教師應(yīng)將學(xué)生從書本的旁觀者牽引到探究閱讀的舞臺上來，在閱讀的心靈溝通中，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的成型。需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達到“自然”到“自主”的轉(zhuǎn)變。掌握常見字詞的讀音，知道課文中詞語的意義，能夠在聯(lián)系上下文理解的前提下，完成語文素養(yǎng)的基本要求1。如在《桂花雨》學(xué)習(xí)時，理解“笨拙”、“裊裊”、“姿態(tài)”、“指指點點”等詞語的意思是學(xué)生語文基本能力的體現(xiàn)，推進他們語感能力的提高；也是他們預(yù)習(xí)中需要解決的問題。而能夠?qū)γ鑼懝鸹ㄏ愕恼Z句進行合理賞析則是他們語言能力等的體現(xiàn)。以此同時還需要他們有一定的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是學(xué)生能夠有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的前提。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是語文素養(yǎng)的較高體現(xiàn)。如《釣魚的啟示》這一課預(yù)習(xí)時，有同學(xué)就提出質(zhì)疑，“為什么那晚的情景卻被銘記在心？”、“爸爸堅定的話語為什么會一直回響在耳邊，有什么深意呢？”這說明這位學(xué)生已經(jīng)能夠在深入閱讀之后形成一定的質(zhì)疑意識。這樣，他在課堂學(xué)習(xí)中就會有重點的關(guān)注，如果教師對這樣的問題合理引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去分析，結(jié)合這篇文章的情感傾向和學(xué)習(xí)的道理。那么，學(xué)生的閱讀探究的熱情更濃，提出有思維含量和價值質(zhì)疑問題就會更多。如此，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力更強，語文素養(yǎng)就能得到更好的訓(xùn)練和提高。

二、創(chuàng)設(shè)文章情境

傳統(tǒng)課堂呆板的限制，使得學(xué)生難以發(fā)揮自身價值，對于文字的理解始終停留在字面含義上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特征，打破課堂局限性，創(chuàng)設(shè)出不同的文章情境，帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬的意境中，推開一扇扇新知的大門，以懵懂的情感升華為對社會多元化情感的宏觀掌控，便于后期自主深挖文字底蘊，感受不同類型讀物蘊含的美妙2。如《師恩難忘》教學(xué)中，可以就教師節(jié)學(xué)校搞的活動開始導(dǎo)入，讓學(xué)生說說教師節(jié)那天，我們大家想到了什么；從小到大對哪個老師有深刻的印象，有什么趣味故事記憶尤甚？然后，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，讀讀文章老師是怎樣的形象，做了什么事情讓作者難忘師恩。這樣，學(xué)生生出閱讀情感和興趣，自然能夠在閱讀中獲得審美情感的提高，獲得良好的閱讀效果。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生在課后閱讀一些寫老師的文章，如魏巍的《我的老師》等，讓學(xué)生的閱讀情感豐厚起來，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高他們語文知識的接受面。另外，在《小英雄雨來》學(xué)習(xí)時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室觀看《小英雄雨來》這部電影，讓學(xué)生在一個較高的接受水平上來學(xué)習(xí)這篇課文。也可以讓學(xué)生找找有關(guān)其他抗日小英雄的故事，如小兵張嘎，讓學(xué)生在對比閱讀中提高對課文的情感的和主題的把握，從而獲得閱讀興趣的持續(xù)提高，閱讀情感的不斷升溫。

三、打破思維桎梏

語文素養(yǎng)是基于語文基礎(chǔ)的累積上，鋪陳對文字的鑒賞觀點，以點帶面感受文字韻律，掌握不同文章內(nèi)里的技巧與人文啟發(fā)。如《香港，璀璨的明珠》學(xué)習(xí)中，我們不但要感受到香港的自然環(huán)境與美好生活環(huán)境之類，更重要的是感受對祖國的熱愛與贊美之情。再如《詹天佑》等課文，要形成熱愛祖國的情懷，提升著審美的意識與感悟能力。教師既要讓學(xué)生在閱讀中填充生字生詞素材庫，同時更需學(xué)生發(fā)散思維，打破思維桎梏，盡可能以同類事物結(jié)合自身經(jīng)驗聯(lián)想，形成知識的融會貫通。如講《狐貍與烏鴉》時，提出這樣的問題：我們知道烏鴉因為愛慕虛榮而上當(dāng)受騙，那么，我們要對烏鴉說什么呢，對狐貍說什么呢？學(xué)生多是批評狐貍的狡猾、欺騙，而一位學(xué)生卻說狐貍也是運用智慧的。這種想法就是值得肯定的創(chuàng)新思維，只要給學(xué)生限定一個情景，狐貍的這種做法可以肯定。因此，我們在推進學(xué)生語文素養(yǎng)提高中，針對學(xué)生提出的看似不夠理想的回答，我們要從他思考的角度去思考，盡量讓學(xué)生的觀點有理有據(jù)起來，這樣，才能讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維得到提高，才能不拘一格提高語文素養(yǎng)。

四、提供自主支配空間

小學(xué)生的自主意識較差，很少集中精力貫穿全程聽講，容易被新鮮事物吸引，在本身就有限的教學(xué)時間里，還要縮減課堂效率。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，老師的引導(dǎo)必不可少，但不能過多的代替學(xué)生，要充分發(fā)揮其主體作用。語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維，不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，許多問題學(xué)生就能提出來，老師大可不必頻繁發(fā)問。哪怕是一個詞的理解、一個句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快就理清了文章的思路，課文先講太陽遠、大、熱的特點，后講太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語

閱讀可為文學(xué)素養(yǎng)的培育提供源源不斷的動力，閱讀不僅是小學(xué)階段的語文要求，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識，以閱讀陶冶學(xué)生的情操，突破年齡的限制，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

參考文獻

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