黃扣琴

在小班“排序”教學(xué)活動(dòng)中，一般就是給小朋友提供3—5個(gè)物體，然后讓小朋友按物體的長(zhǎng)短、大小不同排出物體的序列。我們想想簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中，幼兒操作的成敗常常會(huì)受許多因素的影響。如我們提供的材料問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、幼兒能力的差異、我們指導(dǎo)語(yǔ)言的使用等，只要哪方面出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)使得幼兒的操作不盡人意，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)探索，覺(jué)得在進(jìn)行小班“排序”教學(xué)活動(dòng)中該注意以下策略：

一、材料特征要明顯

記得我在組織小班幼兒進(jìn)行首次排序活動(dòng)時(shí)，首先給幼兒欣賞了一組“按大小有序排列”的燈籠，引導(dǎo)幼兒說(shuō)了說(shuō)是“怎么排列”的以后，我就出示了四個(gè)“顏色”、“大小”不同的燈籠，讓小朋友找一找、說(shuō)一說(shuō)這一組燈籠的不同點(diǎn)，能力強(qiáng)些的小朋友能夠發(fā)現(xiàn)他們的“顏色”、“大小”不同，能力差一些的只能說(shuō)出其中的一個(gè)不同，這樣就不可避免地影響到了接下來(lái)的操作，當(dāng)我讓小朋友按照燈籠的大小來(lái)排一排時(shí)，“顏色”就成了活動(dòng)的障礙，很大程度地左右了幼兒對(duì)燈籠大小的正確判斷，操作活動(dòng)也就難以正常進(jìn)行了。

另外該給幼兒提供一張合適的操作卡。所謂合適，首先是大小合適，太小的操作卡難以排列相關(guān)的物體固然不行，太大的操作卡也會(huì)讓小朋友不知該如何擺放的；其次操作卡上該有一條具有指導(dǎo)性的橫線(xiàn)，便于幼兒比較物體的大小高矮；還有操作卡的一端該有一個(gè)標(biāo)記，可以是小紅旗或小星星等，幫助幼兒確定該從哪里開(kāi)始排列。

二、難點(diǎn)把握要到位

如在用燈籠進(jìn)行“從大到小”4的排序時(shí)，我說(shuō)：“先找出最大的燈籠，然后找出小一點(diǎn)的，再小一點(diǎn)的，最后是最小的燈籠?！边@樣的提示語(yǔ)言對(duì)小朋友的操作好象幫助不大。我與同事們交流后，他們建議我說(shuō)：用“最大的，大的，小的，最小的?！眮?lái)表示4個(gè)從大到小的燈籠，可對(duì)孩子的幫助依然不大！在幼兒的操作中我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵是“難以找準(zhǔn)界于中間的兩個(gè)燈籠?！比〕鲎畲蟮牟⒉浑y，那么第二個(gè)該是我說(shuō)的“小一點(diǎn)的？”還是同事們說(shuō)的“大的？”經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在：我們都是站在已經(jīng)排列好的序列這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而小朋友的問(wèn)題是發(fā)生在排列的過(guò)程中的，他們的問(wèn)題是不知道每一次該選擇“哪一個(gè)燈籠”，是怎樣多次地在沒(méi)有排列好的燈籠中進(jìn)行選擇！有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就可以解決了，比如在“從大到小”排列時(shí)，引導(dǎo)幼兒首先選掉“最大的”，接著要做的是“在剩下的燈籠中找出最大的?！泵看味际沁@樣！把握了這么一個(gè)難點(diǎn)，小朋友操作的有效性明顯提高了。

三、語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確

如在一次活動(dòng)中我給幼兒欣賞了一組從網(wǎng)上下載的“按大小有序排列”的燈籠后，就出示幾個(gè)大小不同的燈籠問(wèn)小朋友：“這些燈籠怎么排比較漂亮？”我本以為他們也會(huì)從“按大小排列”這方面去思考，結(jié)果并非如此，他們眾說(shuō)紛紜，怎么也回答不到“有序排列”上來(lái)！細(xì)想一下，活動(dòng)的目標(biāo)是什么？是“從大到小或從小到大”進(jìn)行有序排列，怎么可能僅僅憑欣賞幾張圖片就解決問(wèn)題呢！而且網(wǎng)上燈籠的大小是由于遠(yuǎn)近的不同造成的，也不盡科學(xué)，于是決定去掉多余的問(wèn)題，不問(wèn)“怎么樣排列漂亮？”而是單刀直入，直接探討：我們可以怎么樣“從大到小”排得整齊些？這樣的語(yǔ)言對(duì)幼兒的操作更有指導(dǎo)意義。

四、能力差異要體現(xiàn)

我們教師應(yīng)該注意觀察幼兒的活動(dòng)，認(rèn)真分析幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)幼兒的能力差異，及時(shí)提供解決問(wèn)題的策略，給予必要的幫助。例如在觀察比較褲子的長(zhǎng)短、按褲子長(zhǎng)短進(jìn)行排序、按褲子長(zhǎng)短在排序板上進(jìn)行排序等環(huán)節(jié)中，由于幼兒能力差異，他們也會(huì)采取不同的策略進(jìn)行排序。如有的幼兒把褲子放在底版上，不知道把一端對(duì)齊，有的幼兒將褲子分得很開(kāi)，不知道靠近了進(jìn)行比較，這樣很難真正地比較出褲子的長(zhǎng)短，這說(shuō)明這些幼兒還沒(méi)有掌握比較的方法；有的幼兒能將褲子放在一起比較，但還不會(huì)從中找出最短的或最長(zhǎng)的排在第一個(gè)，他們隨意地取出一條放在了第一個(gè)，然后反復(fù)地?cái)[弄，不斷地進(jìn)行調(diào)整，這說(shuō)明他們還不會(huì)準(zhǔn)確地按序列排列物體；還有的幼兒能夠從物體中找出最長(zhǎng)的或最短的，可是他們排在底版上以后，給人的感覺(jué)并沒(méi)有有序地排列好，是因?yàn)樗麄儧](méi)有搞清楚究竟該從哪里開(kāi)始排列，還需要給他們一個(gè)開(kāi)始排列的標(biāo)記，比如在底版的左端貼上一面小紅旗，提醒幼兒從小紅旗那里開(kāi)始排列……

五、區(qū)域鞏固要保證

集體活動(dòng)后把材料投放到區(qū)域是很好的補(bǔ)充。由于班上的孩子很多，他們需要得到單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助，一次活動(dòng)就指望幼兒全部成功是不現(xiàn)實(shí)的，我們可以把排序的材料投放到區(qū)域中，利用區(qū)域活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在操作中的存在的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，可以幫助孩子獲得成功，體驗(yàn)快樂(lè)。endprint