李秋英

我們學(xué)習(xí)過(guò)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的老師都了解：生物教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就一定要密切結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面我就結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧谥新毶锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是在實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會(huì)被充分的激發(fā)。

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識(shí)的重要方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛(ài)。探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識(shí)的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識(shí)的開始，也是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的起點(diǎn)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)臨時(shí)裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯(cuò)都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，在教學(xué)時(shí)老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)不用根尖而用伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時(shí)間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡(jiǎn)化掉，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問(wèn)題雖然是知識(shí)的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)觀察上來(lái)，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題的習(xí)慣。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對(duì)礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，這時(shí)學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上許多時(shí)候都用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料？這三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

三、利用媒體輔助展示實(shí)驗(yàn)，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”中的向光性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來(lái)展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，以圖文信息形式展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，便學(xué)生體驗(yàn)人們是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位及作用的。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)在對(duì)電腦提供的實(shí)驗(yàn)情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長(zhǎng)素的理論知識(shí)，形成一定的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動(dòng)和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長(zhǎng)？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長(zhǎng)情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長(zhǎng)？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行分析探索，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)有多種多樣，在這種情況下，通過(guò)電腦動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

四、加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主參與來(lái)獲得知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，這無(wú)論從傳統(tǒng)知識(shí)的繼承到新知識(shí)的探索，還是從以往知識(shí)的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)探究知識(shí)都起著十分重要的作用；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識(shí)，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國(guó)進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性，從而也一定能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。endprint