朱玉剛

摘要：作為高中物理的基礎(chǔ)形式，課堂教學(xué)是所有教育工作者的核心工作，同時(shí)也需要時(shí)刻注重提高課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的權(quán)威性和唯一性，這不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[1]。提高高中物理的課堂教學(xué)效率就需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、是否有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、是否在學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)等等。而老師也需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效性

作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中物理也具備規(guī)律性強(qiáng)、要求學(xué)生思維能力和理解能力較高的學(xué)科。提高高中物理的有效性課堂教學(xué)就需要老師精心和耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究物理這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念、科學(xué)規(guī)律等等。此外，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)方向，努力培養(yǎng)和提高高中生的觀察能力、聯(lián)想能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力等，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在二十世紀(jì)初，著名學(xué)者杜威曾強(qiáng)調(diào)問(wèn)題教學(xué)，其中的核心就是問(wèn)題情境，當(dāng)然也可以追溯到讀希臘學(xué)者蘇格拉底的談話法中。所謂問(wèn)題情境主要就是老師通過(guò)有目的性、有計(jì)劃性、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問(wèn)題。在高中物理的課堂教學(xué)中，老師可以多提出一些有深刻性和啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，并投身于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中[2]。第一，老師需要深入鉆研課本教材的內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地歸納、總結(jié)和篩選，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)其范圍內(nèi)提出問(wèn)題，不要超綱或者提出太難的問(wèn)題，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第二，老師需要給予學(xué)生一定充足的獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，不要太過(guò)心急直接就告訴學(xué)生答案，或者可以適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和啟發(fā)，使其自主按照老師的思路再發(fā)現(xiàn)、摸索、思考、分析，最后得出問(wèn)題的結(jié)論。第三，老師應(yīng)該從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)出一些物理問(wèn)題，讓學(xué)生明白物理從社會(huì)中來(lái)，也反映著生活。比如，在人教版高中物理必修一的第三章中《相互作用》的新課中，老師可以提問(wèn)，為什么拍打別人的手臂自己也會(huì)感到輕微的疼呢？或者為什么踢足球時(shí)，足球會(huì)飛起來(lái)，運(yùn)動(dòng)員的腳也會(huì)有輕微痛？等等問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的思考。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

從近幾年的物理高考中可以得出，實(shí)驗(yàn)試題的分值比重越來(lái)越大，而且都比較貼近與實(shí)際生活。而作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的學(xué)科，物理在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)中的也有著極為廣泛的應(yīng)用。在哲學(xué)的世界中認(rèn)為是客觀能動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)，可以提供人充足的感性教材，能夠促進(jìn)人在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展自身能力[3]。但是在目前實(shí)際的高中物理教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只是出于被動(dòng)接受理論知識(shí)的地位，老師只是講授相關(guān)物理的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，新時(shí)代的教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在人本主義心理學(xué)教學(xué)原理中很在注重人在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要突出學(xué)生的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要以探究性教學(xué)為主，并主張以合作小組的形式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識(shí)、得到新發(fā)現(xiàn)。比如，在人教版高中物理必修一的第二章的“加速度”教學(xué)中，老師可以知道學(xué)生利用氣墊導(dǎo)軌測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)值或者利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車(chē)的加速度，要讓學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，而不能為了趕上教學(xué)進(jìn)度老師全權(quán)包辦或者只讓優(yōu)秀的高中生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。

三、積極開(kāi)展合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，合作學(xué)習(xí)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)形式和重要學(xué)習(xí)思想。通過(guò)積極開(kāi)展合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其最大限度地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在合作中相互學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體認(rèn)識(shí)水平。比如，老師先要合理地根據(jù)班級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)、性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等等進(jìn)行科學(xué)地分組；然后老師需要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定是否需要在課堂上讓學(xué)生合作交流和探討；最后，老師需要注意時(shí)間的分配，根據(jù)不同的物理問(wèn)題，老師要相應(yīng)提供不同時(shí)間的合作交流機(jī)會(huì)，避免時(shí)間的浪費(fèi)，不利于提升課堂教學(xué)的效率。

四、總結(jié)

高中物理課堂教學(xué)的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教育理念，也是廣大教育工作者的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要模式，需要其不斷地從客觀實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)資源中出發(fā)，不斷加以創(chuàng)新和改革，充分滿足高中生的求知欲。而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生興趣不夠濃厚、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等等問(wèn)題都需要老師及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)并設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受高中物理知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉舫.如何提高高中物理課堂的有效性[J].新課程·下旬，2016年9期.

[2]李顏.多樣化高中物理作業(yè)的理論與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015年12期.

[3]陳樂(lè)平.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策[J].科普童話·新課堂（上），2016年7期.endprint