桂榮

摘 要：操作活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主愉快的氛圍中獲得知識和技能。教師應(yīng)當(dāng)通過移動、擺弄、拆散組合物體的反復(fù)動作，并配合一定的語言使動作“內(nèi)化”，從而提高“在心理上進行的、內(nèi)化的、可逆轉(zhuǎn)的動作”水平，促使邏輯思維的抽象水平得到升華。

關(guān)鍵詞：幼兒；操作；數(shù)學(xué)活動

在幼兒數(shù)學(xué)活動中，操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，它是讓幼兒動手擺弄、操作數(shù)學(xué)材料，反復(fù)進行探索獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)家皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)展。”即抽象概念的掌握要從動作開始。幼兒智慧的發(fā)展處于前運算階段，此時，思維的邏輯建立在對客體具體操作的基礎(chǔ)上，需要通過作用于事物的動作去完成最初的學(xué)習(xí)。所以，對幼兒來說，無論是數(shù)學(xué)知識的認識還是邏輯思維的建立，不能只靠老師的語言傳授，直觀演示，必須通過主體作用于客體的動作來實現(xiàn)。如何讓數(shù)學(xué)操作活動發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？在工作實踐中我的體會有以下幾點。

一、要明確操作的意義，不要為操作而操作

在幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，幼兒的操作強調(diào)幼兒通過材料的操作來主動探索和發(fā)現(xiàn)物體的數(shù)學(xué)關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及運算規(guī)律。有的教師對操作法的認識還不到位，認為只要讓幼兒動手操作了就算是進行操作活動了，多數(shù)依然是由教師對整個操作過程進行統(tǒng)一的安排。如“給圖像分類”活動，部分教師是這樣安排操作活動的：教師拿出一個圖形，讓幼兒說出圖形的名稱，然后再讓幼兒拿出和教師相同的圖形，并把相同的圖形放在指定的地方。這樣的操作過程并不是真正的分類活動，因為幼兒只是在教師安排下進行了圖形的匹配。在整個過程中，幼兒完全處于被動狀態(tài)，沒有機會獨立自主地去感知、去探究。對于這個活動，我們可以如此設(shè)計：教師先出示兩個顏色不同、形狀相同的圖形和兩個顏色相同、形狀不同的圖形讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，給每個幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，幼兒就通過自己的努力完成了這一操作，獲得了能力提升和知識的積累。

二、要提供充足、適宜的操作材料，不要忽視個體差異

操作材料是幼兒操作活動的媒介，是幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和條件。因此，操作材料的選擇在數(shù)學(xué)活動中就顯得尤為重要。

首先，提供的操作材料要充足，要能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。對于操作材料來說，必須保證每個幼兒都能有一套。這樣才能保證每個孩子都有獨立操作的機會。尤其是有一些材料，一旦經(jīng)過了操作就消耗了，不能重復(fù)利用。但同時這一操作又有不同的解決辦法，可以進行多種操作。這就要求給幼兒的材料必須足夠充分，保證他們可以針對同一個問題進行不同的操作嘗試，而不會操作一次之后就因為沒有了材料而無法進行其他方法的嘗試。同時，僅在數(shù)量上多提供材料還是不夠的，教師還應(yīng)該在操作材料的種類上有所變化，使幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

其次，作為幼兒教師，我們必須意識到，每個幼兒都有其獨特的天賦和特點，同時他們的基礎(chǔ)水平和發(fā)展水平也各不相同。因此，我們給他們提供的操作材料應(yīng)該有所區(qū)別，提出的操作要求也要有不同層次。但在實際教學(xué)中，很多教師沒有注意到這一點。例如，在“按物體的長短排序”活動中，有些教師給班上幼兒提供的操作材料就是一模一樣的，提出的要求也完全一致。這就造成能力較強的孩子覺得這一活動沒有什么挑戰(zhàn)性而興趣寥寥；能力較差的孩子則感到十分困難，沒辦法完成而產(chǎn)生畏懼。實際上，對于這一活動。我們應(yīng)該根據(jù)孩子的實際水平提出有層次的要求。如對于能力特別強的孩子，我們可以要求他們給五個或五個以上的物體進行排序；對于能力中等的孩子，我們則要求他們給四個物體進行正確排序；而對于操作能力較弱的孩子，就只要求他們給三個物體進行排序。在排序的過程中，教師給予及時引導(dǎo)，保證每個層次的幼兒都能完成排序，都能獲得成功的喜悅，都能在原來的基礎(chǔ)上有所進步。

三、注意操作活動的游戲化

我們都知道，幼兒因為天性的關(guān)系都特別喜歡游戲。我們就可以根據(jù)這一特性，將操作活動游戲化，激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們積極主動地參與到活動中來。例如，給幾何圖形分類的活動，如果只是給幼兒一堆圖形讓他們?nèi)シ?，他們的興趣往往不會很大。但如果我們能把這一活動游戲化，將顏色和大小各不相同的幾何圖形分別貼在圓形硬紙上制成圓形卡片，組織幼兒以四人一組的形式玩“撒圓片”的游戲，幼兒就有興趣。游戲時一個幼兒把卡片往桌上輕輕一撒，看看哪幾個圓片是正面朝上的，并說出其名稱，然后把它們一一放到相應(yīng)的圓形小盤里。游戲采用輪流操作的方式，并由小組成員共同檢查，因此，幼兒自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、要重視對操作活動的評價

教師對操作活動的評價，不僅是對幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握程度的評價，還包括幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。幼兒通過操作材料所獲得的知識是零散的、粗淺的，需要經(jīng)過教師的歸納、概括和評價，幫助幼兒形成較完整、正確的數(shù)學(xué)概念。另外，教師對幼兒在操作中所表現(xiàn)出來的合理性、獨特性和創(chuàng)造性要予以充分肯定?？傊處熀侠?、科學(xué)的評價，不僅能增強幼兒的自信心，保護幼兒的自尊心，還對調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性起著積極作用。

因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)讓操作活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒通過操作活動來學(xué)習(xí)，教師對幼兒的操作給予必要指導(dǎo)，要讓幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程。教師只有較好地把握幼兒的發(fā)展水平，才可能有針對性地指導(dǎo)幼兒的操作活動，才可能促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進一步發(fā)展。

編輯 孫玲娟endprint