馮英

摘 要：在高中語文教學(xué)中可以利用詩歌教學(xué)滲透審美教育，促使學(xué)生提高審美能力。教師可以讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌的音韻美，在品味意象的過程中感受詩歌意境美，在體會作者情懷并和作者情感共鳴的過程中感受詩歌情感美。這些方法都能有效地滲透審美教育內(nèi)容，促使學(xué)生提高審美能力。

關(guān)鍵詞：審美滲透；詩歌賞析；高中語文

詩歌具有詞句精妙、意境悠遠的特點，教師可以將審美教學(xué)和詩歌賞析結(jié)合在一起，利用詩歌學(xué)習(xí)滲透審美教學(xué)，促使學(xué)生逐步提高自己的審美能力。在指導(dǎo)過程中，教師要注意自己的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀的過程中不僅感受到詩歌的音韻美、意境美，還要體會作者的情感美，進而提高自己的審美價值觀。

一、重視誦讀，滲透韻律美

教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，逐步理解詩歌的基本內(nèi)容，進而進行詞句賞析，體會作者精雕細琢之妙。教師可以讓學(xué)生嘗試自主誦讀、小組誦讀、表演誦讀等多種誦讀方式，并指導(dǎo)學(xué)生注意語速、語調(diào)、停頓等和誦讀有關(guān)的基本知識，把握好詩歌誦讀的節(jié)奏。久而久之，學(xué)生便會體會到詩歌的音韻美，提高自己賞析詩歌的能力。

《雨巷》的教學(xué)難點在于這首詩歌具有一定的朦朧性。為了促使學(xué)生更好地理解這首詩歌，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試深情誦讀詩歌。首先教師可以給學(xué)生進行示范朗讀，并讓學(xué)生仔細聆聽范讀，將《雨巷》的節(jié)奏劃出。在此基礎(chǔ)上則讓學(xué)生嘗試進行自主誦讀，在誦讀的過程中要盡量體會作者的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，誦讀這首詩歌時要盡量拉長語音語調(diào)，體現(xiàn)出意蘊深長的感覺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“丁香姑娘”有著冷漠、凄冷等特點，能讓人感受到惆悵感，她“像夢一般地走近這雨巷”，這很好地體現(xiàn)了作者心中憂慮、孤獨的內(nèi)心感受。然而，在誦讀到后半部分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀時的語音語調(diào)要適當(dāng)?shù)靥岣撸@樣能展現(xiàn)出希望感。作者并未因為惆悵的心理而變得徹底絕望，而是依然對生活懷有一定的熱情。此外學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)在誦讀這首詩歌時要體現(xiàn)出作者內(nèi)心情緒的節(jié)奏感，展現(xiàn)出音樂性，這樣能給人作者內(nèi)心曲折復(fù)雜的感覺。詩歌運用了交錯押韻等方法，使得整首詩歌的節(jié)奏展現(xiàn)出若斷若續(xù)的感覺，這樣能體現(xiàn)出作者內(nèi)心的糾結(jié)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在誦讀中感受到了詩歌的音韻美，對詩歌朦朧的語義也有了一定的感知。

教師可以讓學(xué)生在誦讀的過程中逐步把握好詩歌的整體基調(diào)，配合不同的基調(diào)選擇不同的語速，把握好停頓。這樣不僅能展現(xiàn)出誦讀的效果，同時也能更好地體會到作者創(chuàng)作詩歌時的思想情感。

二、品味意象，滲透意境美

詩歌的特點之一便是充滿了意象，體現(xiàn)出意境美。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試品味詩歌中的意象，感受其表現(xiàn)出的意境。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，詩歌中的人物、景色、事物等是一個有機的整體，組成了一個和諧的意境，若能把握住詩歌的意境，對于理解作者的創(chuàng)作思想，體會詩歌的藝術(shù)美也有很大的幫助。

《永遇樂？京口北固亭懷古》這首詞的教學(xué)重點在于作者并非簡單地寫自己在京口北固亭的觀賞心情，更重要的是體現(xiàn)了作者的沉痛心情，展現(xiàn)了一種悲憤的心情。為了讓學(xué)生更好地體會其中情感，教師可以讓學(xué)生分析詞中的意象，并感受這些意象展現(xiàn)了怎樣的意境，是否能從中感受到作者的情懷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者所用的意象大致可以分成兩種類型，一種展現(xiàn)江山萬里的豪情，體現(xiàn)了作者想要建功立業(yè)的心態(tài)，如“金戈鐵馬、烽火揚州路”等。但是另一種卻與之相反，體現(xiàn)了現(xiàn)實的無奈，展現(xiàn)出內(nèi)心的沉痛之情，如“神鴉社鼓”的意思是百姓只知道佛貍祠供奉神靈，卻不知道也是皇帝的住處，展現(xiàn)出社稷江山之蕭條。通過分析，學(xué)生很快便理解了這首詞的意境，作者心中懷有豪情萬丈，但是無奈現(xiàn)實卻與自己的想法背道而馳。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對這首詞的理解更深了一層。

教師可以讓學(xué)生嘗試將有相同意象的不同詩歌放在一起進行對比，體會相同的意象在不同的詩歌中是否有什么特殊的意味。此外，還可以鼓勵學(xué)生嘗試閱讀相同主題的詩歌，分析其中的意象是否有相似之處。這樣不僅能讓學(xué)生審美能力有所提高，更能讓學(xué)生讀詩歌時產(chǎn)生更深入的理解。

三、體悟胸懷，滲透情感美

高中詩歌教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成審美意識，具備一定的美學(xué)思想，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試感受作者的情懷，感受作者的胸臆，這樣能更好地體會到詩歌中的情感美，和作者形成情感共鳴。這對于學(xué)生個人的人生觀和價值觀的形成也有一定的促進作用。

《琵琶行》一詩的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解詩歌中的情感，體會作者在遭到貶謫后內(nèi)心的憤懣之情，感受其和琵琶女之間的情感共鳴。為了讓學(xué)生能更好地感受詩歌中的情感美，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試進行角色扮演的活動，將詩歌改編成課本劇，并表演出來。在編寫劇本的過程中，學(xué)生要了解作者為何會如此認(rèn)真地聆聽琵琶女的演奏，為何會問及其身世，為何又會有自己的感慨。同時教師還可以給學(xué)生介紹一下白居易的生平，讓學(xué)生了解其在貶謫狀態(tài)下的內(nèi)心變化。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生更深入地了解了作者的情感，在編寫劇本時也能更好地寫出作者的情感變化。如有學(xué)生加入了大段獨白的部分，表現(xiàn)了白居易對自己遭到貶謫，報國無門的感慨和哀嘆。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者和琵琶女之所以會形成情感互動和作者本身的遭遇有密不可分的關(guān)系。同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)作者在這樣的狀態(tài)下依然關(guān)懷普通民眾，體現(xiàn)了其濟世情懷，這樣學(xué)生便對作者的情懷和胸臆有了更多了解。

若要在品味詩歌的過程中感受到作者當(dāng)時的心情，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生嘗試用知人論世的方式，嘗試了解作者創(chuàng)作這首詩歌時的內(nèi)心想法、生活經(jīng)歷等。這樣能有助于學(xué)生感受詩人的情懷，更好地體會詩歌的情感美。

參考文獻：

[1]袁龍艷.高中語文詩歌教學(xué)中的審美滲透[J].學(xué)周刊：中旬，2015（11）.endprint