丁紅梅

摘 要：初中語文教學(xué)活動之中開展綜合實踐教學(xué)活動，此教學(xué)手段具有活動內(nèi)容新穎開放、活動方式靈活的特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計存在的困難

通過對初中語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學(xué)中，突出的是實踐性和實用性。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學(xué)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實踐課教學(xué)設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

二是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

二、有效實施綜合性學(xué)習(xí)的對策

1.教師要更新教育觀念，整合學(xué)科知識。

目前，語文教學(xué)的弊端是過于封閉、照本宣科，太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系，缺乏整合。所以教師要更新教育觀念，精心設(shè)計一些語文綜合實踐活動，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)知識得以揉合，綜合利用。教師設(shè)計的活動給學(xué)生提供了交互的平臺，學(xué)生自然能將所學(xué)知識綜合展示，從而提高能力水平。

2.重視活動指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識。

雖然語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)都有活動的主題、方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程安排。初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。例如，在“走進(jìn)小說天地”綜合性學(xué)習(xí)的活動中，我事先指導(dǎo)學(xué)生，讓他們利用課余時間走進(jìn)圖書室、閱覽室，選擇文學(xué)書刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目，設(shè)計好訪談的問題，再根據(jù)作品和閱讀的感覺，從規(guī)定的幾個話題中擇取感受最深的最有話可說的一個話題，通過反復(fù)閱讀、揣摩，最后寫出發(fā)言提綱，或者較為詳細(xì)的講話稿。因為指導(dǎo)恰當(dāng)，整個活動進(jìn)行的非常成功。

我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來，讓他們真正動腦動手，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學(xué)目標(biāo)的三個維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實。

3.改革綜合性學(xué)習(xí)的評價體制，讓綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。

（1）評價內(nèi)容的整體性。評價的內(nèi)容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流等。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。評價的指標(biāo)包括以下幾點：一是學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高；二是學(xué)生參與的時間。學(xué)生在課堂上活動的時間是否充分；三是學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，學(xué)生是否能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和方式參與；四是學(xué)生參與的品質(zhì)。學(xué)生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。

（3）評價方式的多樣化。根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，以下幾種評價方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學(xué)生自評。除同學(xué)互相評價以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評價，讓每個同學(xué)對自己在綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進(jìn)行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判?？刹捎脤W(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新的想法。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)決不是一門可有可無的課程，而是一個需要學(xué)校、老師、學(xué)生、社會多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永剛，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)初探》，《學(xué)周刊》，2011年09期.

[2]楊素云，《對初中語文有效教學(xué)的解讀與思考》，《學(xué)周刊》，2013年02期.endprint