方莉萍

一、小學語文教學中讀寫結合的意義

小學語文教學過程中，教師若能將學生的“讀與寫”有機地結合，是有利于培養(yǎng)學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。其實學生在閱讀每篇課文時，他們頭腦中都會自覺對文章內容和結構及所表達的思想會進行分析，因而大量的閱讀對提高學生的分析思維是具有促進作用的。故此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要語文教師在小學語文教學中，將閱讀和寫作有機地結合起來。

二、教師如何進行“讀寫相結合”

1.以讀促寫、以寫引讀。

語文閱讀教學是需要學生進行大量的課外閱讀的，大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到熟讀成誦。閱讀優(yōu)秀作品的目的是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。讓學生要在實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《那片綠綠的爬山虎》的教學中，通過閱讀《那片綠綠的爬山虎》，讓學生學習如何觀察爬山虎，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，按照一定的順序描寫這種植物，以讀促寫。并且在訓練學生寫作時，讓學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而引導學生閱讀有關描寫植物的其他類似的文章，如《棗樹》、《荷塘月色》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。（669）

2.教師充分挖掘教材，引導學生在閱讀中思考、寫作。

小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，老師在小學語文教學過程中要依據(jù)教材，充分發(fā)掘課本教材內容。教師要在深入理解課文基礎上，挖掘課文內容和內在思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作，把“讀與寫”有機地結合起來。例如，在教學《狼和鹿》時，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考作者的寫作意圖，寫作手法，實例對比等，讓學生在理解課文內容的基礎上，領悟“生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法”，再回憶前所學《蛇與莊稼》一文，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。（329）

3.利用“縮寫、仿寫、隨筆寫作”來強化讀與寫相結合。

在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是讓學生在閱讀的基礎上反復進行“縮寫、仿寫和隨筆寫作”。讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。而仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫能鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《索溪峪的野》這課中描寫索溪峪的“山野，水野，動物野，人野”。通過比喻、排比、擬人等修辭手法展現(xiàn)索溪峪“山，水，物，人”的不同狀態(tài)，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

4.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。

教師在“讀與寫”相結合的教學中，要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。（118）

小學語文教學過程中，教師不能將“讀和寫”分離，應在讀寫結合的基礎上結合學生的特點來因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。（500）endprint