劉海梅+閆福曼+徐進文+周樂全

摘 要 微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學習資源具有短小精悍的特點，可以有效滿足學生個性化學習的需求；翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學生為中心”的新型教學模式，可有效調(diào)動學生自主學習能力。本文通過對“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及特點的分析，并結(jié)合我國中醫(yī)院校生理學實驗存在的問題，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生理學實驗教學中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生理學 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.060

Abstract As a new type of network learning resources， micro-course are characterized by short and pithy features， and it can effectively meet the needs of students personalized learning. Flipped classroom teaching is a new teaching model with"student-centered" characteristic ， which can effectively mobilize students self-learning ability. Based on the analysis of the concept and characteristics of "micro-course" and "flipped classroom teaching"， this paper discusses the feasibility of the application of flipped classroom teaching model in physiology experiment teaching based on the problems existing in the physiology experiment of Chinese medicine college.

Keywords micro-course； flipped classroom teaching； physiology； experiment teaching

生理學是醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容抽象、難以理解，但其內(nèi)容與后續(xù)課程密切相關(guān)，是溝通醫(yī)學基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁。[1]實驗教學是生理學教學中的重要組成部分，其目的主要包括：（1）加深對課堂所學理論知識的理解；（2）培養(yǎng)學生的科學思維能力，學會運用所學理論知識解決實際問題；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強動手能力，提高綜合素質(zhì)。因此，根據(jù)中醫(yī)院校生理學實驗教學特點，結(jié)合學生實際動手能力及實驗教學中遇到的實際問題，突破傳統(tǒng)教學模式，探討一種新穎、高效、學生更容易接受的教學模式是生理學教學工作者面臨的關(guān)鍵問題。

1 中醫(yī)院校生理學實驗課的現(xiàn)狀及面臨問題

與西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校生理學學時有限，而且隨著近年來高校人文課程的增加，生理學總學時更是不斷減少，實驗課也隨之縮水。由于時間限制，目前，我校生理學實驗主要以驗證性實驗為主，而且內(nèi)容僅涉及主要章節(jié)的經(jīng)典實驗。目前，生理學實驗課的授課模式仍以傳統(tǒng)教學為主，即老師講解、學生操作及課下完成實驗報告。在老師講解過程，授課教師首先利用PPT講解實驗?zāi)康?、實驗步驟及注意事項，然后對主要的實驗操作進行簡單試教或播放視頻錄像，由于部分學生在課前預(yù)習不足，對實驗內(nèi)容陌生，雖然觀看了教師的簡單試教，但對整個實驗過程仍是一頭霧水，實驗細節(jié)及重要步驟更是無法掌握，所以在以小組為單位獨立完成實驗時仍然感覺無從下手，最終導致實驗成功率不高，實驗興趣缺乏。因此，單純傳統(tǒng)的教學模式無論在確保實驗順利進行方面，還是在培養(yǎng)學生學習興趣，提高實驗動手能力方面都起到制約作用，影響了實驗教學效果。

2 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用于生理學實驗

2.1 何為微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種視頻課程。最早的微課雛形見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60 s課程及英國納皮爾大學T.P.kee提出的一分鐘演講。微課的核心特點短小精悍，即圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）設(shè)計的內(nèi)容簡短和針對性強的教學視頻，微視頻的時間一般為5～8 min，不會超過10 min。[2]微課是以知識點為中心的設(shè)計、內(nèi)容針對性強、而且時間短暫，學生容易集中精力進行學習；微課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，學生可以隨時、隨地、多次學習，這有利于學生的個性化學習及自主學習，使學生獲得最佳的學習效果。微課雖然微小，但五臟俱全，一個完整的微課不應(yīng)該僅僅包括微視頻，還應(yīng)提供更加全面的微教學資源，即包括微課件、微練習、微反饋等等，這樣才能對學生的自主學習提供更大的幫助。[3-4]

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是一種新型的教學模式，也稱顛倒課堂（Flipped class），它將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成對知識的學習，在課堂上完成知識的吸收及掌握的一種新型教學模式，換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)教學的教師先交，學生后學的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生提前學習—自我練習發(fā)現(xiàn)問題—課堂講解答疑—課后鞏固復(fù)習”的學習步驟。[5]翻轉(zhuǎn)教學模式實施中，教師在課前將教學視頻放置網(wǎng)上，供學生自主學習觀看。課堂上，教師根據(jù)學生學習情況，重點講述學生有疑惑的知識點，并用大部分時間輔導學生練習，對學生作業(yè)進行點評反饋。與傳統(tǒng)教學模式相對比，翻轉(zhuǎn)教學模式是教師和學生互換角色，學生代替教師成為課堂的絕對主體，而教師卻轉(zhuǎn)換為輔助學生自主學習的促進者。此種教學模式提高了教師教學的目的性，同時對教師深入了解學生的學習效果及學習狀態(tài)，對學生進行個性化輔導更有幫助；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學賦予了學生更多的學習自主性，學生可根據(jù)自身情況自由選擇學習時間、學習方式及學習深度，這對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情具有很大幫助。endprint

2.3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學模式在生理學實驗中的應(yīng)用

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學模式借助了微課的短小精悍的特點，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的以學生為主體，得到學生積極配合。接下來，將以生理學中比較復(fù)雜的血壓調(diào)節(jié)實驗為例說明這種教學模式的實施過程。

（1）課前：在實驗課開始前一周，教師把血壓調(diào)節(jié)實驗的微課發(fā)布于生理學精品課程網(wǎng)站，此微課在介紹家兔血壓調(diào)節(jié)模型的制備的同時，重點演示麻醉、氣管插管、動脈插管及神經(jīng)的分離情況。在實驗課開始前兩天，教師通過生理學精品網(wǎng)站的師生互動模塊，了解學生對此實驗掌握情況、解答微課學習過程中遇到的問題，并收集總結(jié)學生難以掌握的實驗環(huán)節(jié)。此實驗，學生普遍反映血管插管難以掌握、減壓神經(jīng)不容易尋找。課前1天，要求學生以小組為單位完成實驗方案的書寫。

（2）課中：根據(jù)課前收集的問題，集中講解并演示難點步驟，即如何分離家兔頸總動脈并進行動脈插管、如何分離和區(qū)分迷走神經(jīng)和減壓神經(jīng)。講解演示時間控制在15 min內(nèi)完成。接下來，學生以小組為單位進行實驗，教師輔助學生順利完成實驗。實驗課剩余10 min時，教師對本實驗進行小結(jié)，針對學生在實驗過程中普遍存在的問題集中強化指導。

（3）課后：學生結(jié)合本次實驗的觀察項目，完成實驗報告的書寫。如果仍對某項實驗操作無法掌握或?qū)δ硞€實驗項目不知如何分析，可通過師生互動平臺獲得教師的幫助。同時，根據(jù)實驗課中學生的表現(xiàn)及學生實驗報告反映出的問題，督促教師總結(jié)反思，進一步完善微課設(shè)計，修改并調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個教學設(shè)計環(huán)節(jié)，力求達到更好的教學環(huán)節(jié)。

3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用于生理學實驗的反思

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學模式即具有了微課的短小、精煉、易于制作的特點，又進一步結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活、充分啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生主觀學習積極性的特點，應(yīng)用于生理學實驗后，得到學生的認可。生理學由于自身知識結(jié)構(gòu)特點，枯燥、抽象、難理解已經(jīng)成為學生對生理學的定義。由于學生本身的學習積極性不高，因此生理學實驗前只有極個別學生預(yù)習實驗，絕大多數(shù)學生對實驗內(nèi)容及實驗方法一無所知，教師試教時由于學生人數(shù)過多，無法清楚觀看正確的操作方法，導致實驗過程中無從下手。微課教學模式的應(yīng)用，把課前預(yù)習變成必須完成的環(huán)節(jié)，使得學生在實驗前已經(jīng)對實驗內(nèi)容有所掌握。翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用，使得學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由被動接收知識，變成主動提出問題，在通過小組間討論，仁者見仁、智者見智，共同尋找解決問題的方法，大大激發(fā)了學生的學習積極性，增強了其自主學習能力，提高學習效率。但基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用也給現(xiàn)代教學帶來一些問題，例如此種教學模式有時需要花費更多的課堂教學時間來組織教學活動，以處理個別同學提出的特殊問題，這樣容易打亂課堂教學的計劃性，控制不好容易降低教學效率。另外此種形式的教學模式更加注重學生的自主學習能力，對個別自律性差及自主學習低的同學有時無法達到預(yù)期教學效果。[6]微課的應(yīng)用也會造成學生對微視頻的依賴，影響課堂聽課效果。而且微課是針對某個知識點的講授，在知識系統(tǒng)性及連貫性方面尚有欠缺，不利于對系統(tǒng)知識的掌握。

綜上所述，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學是以移動終端學習為載體，以微課為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學模式，已經(jīng)在教學過程中得到學生的普遍認可。因此在生理學實驗教學中有效地把基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，可消除傳統(tǒng)教學的弊端，提高了學生的主觀能動性、提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習熱情。

基金項目：廣州中醫(yī)藥大學教育教學研究課題（基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學在生理學教學改革中的應(yīng)用，編號201431）；廣東省高等教育教學改革項目和廣州中醫(yī)藥大學教育教學改革項目（編號17，169）

參考文獻

[1] 劉慧霞，馬建偉，侯騰飛，等.“組長負責制”在生理學實驗教學中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013（2）：146-149.

[2] 余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應(yīng)用探索[J].實驗室研究與探索，2015：34（4）：199-201.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（6）：36-42.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.24（2）：5-13.

[5] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017.11（1）：97-103.

[6] 潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.endprint