高玉平

摘 要 課題組通過(guò)最新調(diào)查研究，揭示了高職院校思政課教學(xué)呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，同時(shí)也指出了當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)面臨的突出問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政課 新特點(diǎn) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.038

Abstract The research team， through the latest survey and research， discloses the new traits emerging in ideological and political course teaching in higher Vocational Colleges， highlights the problems facing the course teaching at the present stage and makes suggestions to countermeasures of solving the problems.

Keywords higher Vocational Colleges； ideological and political course； problems； countermeasures

2017年2月，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用”。那么在當(dāng)下，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）主渠道作用發(fā)揮如何？教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？還存在哪些亟待解決的問(wèn)題？

帶著以上問(wèn)題，課題組于2017年3月～6月，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查網(wǎng)，在湖北省16所高職院校的師生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。截至6月10日，共收到專職思政課教師提交的答卷84份，學(xué)生提交的答卷1377份。通過(guò)對(duì)教師答卷和學(xué)生答卷的分析研究，我們認(rèn)為當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，也存在一些突出問(wèn)題，需要教育主管部門和各高職院校認(rèn)真對(duì)待并加以解決。

1 當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

1.1 思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，整體素質(zhì)有了明顯提升

（1）84位專職思政課教師代表16所高職院校參加了此次調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校思政課教師隊(duì)伍無(wú)論是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)，都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，越來(lái)越趨于合理。

從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲～50歲之間的青壯年占64.2%，30歲以下為21.8%，51歲以上占14%。老中青結(jié)合，以中青年為主。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，以碩士研究生為主，占70.3%，本科學(xué)歷占25%，博士研究生占4.69%。

從職稱結(jié)構(gòu)看，副高及以上職稱占35.9%，講師為34.3%，助教占29.6%。

（2）思政課教師對(duì)自己的身份認(rèn)同度較高，且有較強(qiáng)的職業(yè)快樂(lè)感。對(duì)自己思政課教師身份感到“很滿意”和“滿意”的人為79.6%，感覺“一般”的占17.1%，“不滿意”的只占3.3%。

在教學(xué)工作中經(jīng)常感到“快樂(lè)”和“比較快樂(lè)”的教師高達(dá)96.8%，感到不快樂(lè)或痛苦的只有3.2%。

（3）思政課教師普遍注重學(xué)習(xí)和自我提升，知識(shí)自我更新能力比較強(qiáng)。65.6%的教師經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，32.8%的教師偶爾學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的人只占1.56%。

一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍為高職院校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化是此次調(diào)研結(jié)果與前幾年調(diào)研結(jié)果相比較的一個(gè)重要變化，應(yīng)該說(shuō)是10多年來(lái)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得的可喜成就。

1.2 學(xué)校和學(xué)生對(duì)思政課的重視程度大幅提升，思政課作為高校第一課的地位正在顯現(xiàn)

73.4%的思政課教師認(rèn)為所在學(xué)校重視或比較重視思政課，思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)率達(dá)到95%。

66.6%的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)自己幫助非常大或有較大幫助；77.7%的學(xué)生上思政課的態(tài)度是積極的，是樂(lè)意上課的，只有22.3%的學(xué)生是消極的、被迫上課；高達(dá)84.8%的學(xué)生認(rèn)為上思政課非常有必要或有必要，認(rèn)為不太必要或沒必要的學(xué)生只占15.2%。談到上思政課的動(dòng)力問(wèn)題，50.9%的學(xué)生表示是為了提高思想道德修養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，25.4%的學(xué)生表示是為了了解國(guó)家方針政策和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，5.74%的學(xué)生是因?yàn)槭苤v課教師個(gè)人魅力的吸引，只有17.8%的學(xué)生是為拿學(xué)分以保證自己順利畢業(yè)。

可見，在高職院校，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)和重視程度都有明顯提高，思政課作為第一課的地位正日益顯現(xiàn)。

1.3 教師和學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果的滿意度比較高，對(duì)影響思政課教學(xué)效果的負(fù)面因素有比較一致的看法

思政課教師對(duì)自己的教學(xué)效果感到很滿意和滿意的為57.57%，而學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果感到滿意和比較滿意的高達(dá)83.6%。這是一個(gè)非常好的信號(hào)，表明10多年來(lái)思政課教學(xué)改革取得了明顯成效，受到了師生尤其是作為受眾的學(xué)生的高度肯定與好評(píng)，令人欣慰。

同時(shí)師生對(duì)影響思政課教學(xué)效果的負(fù)面因素的認(rèn)識(shí)也比較一致。他們認(rèn)為社會(huì)大環(huán)境的不良影響、部分學(xué)生思想上的不重視、部分教材內(nèi)容不適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)、課堂規(guī)模較大以及少數(shù)教師自身教學(xué)能力和水平不足等等，都在一定程度上制約著思政課教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

1.4 思政課教學(xué)方法和手段在不斷改進(jìn)，思政課堂學(xué)生的參與率在不斷提升

在教學(xué)方法上，56.2%的教師采取多種方法綜合運(yùn)用，32.8%的教師以講授為主，7.8%的教師以組織學(xué)生課堂討論、辯論等方式為主，還有3.2%的教師以講座形式為主。

在教學(xué)手段上，51.5%的教師采取多種手段綜合運(yùn)用，46.8%的教師使用多媒體手段，只有1.7%的教師還在使用傳統(tǒng)手段。endprint

思政課教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，得到了學(xué)生的認(rèn)同。84.3%的學(xué)生對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)是“很好，喜歡”和“比較好，比較喜歡”，表示“沒什么感覺”或“不喜歡”的只占15.7%。同時(shí)學(xué)生在思政課堂的表現(xiàn)也有明顯進(jìn)步。30.1%的學(xué)生在思政課堂“始終認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)”，52.5%的學(xué)生做到了“多數(shù)時(shí)候認(rèn)真聽講并參與課堂活動(dòng)”，只有少數(shù)學(xué)生承認(rèn)沒有認(rèn)真聽講，很少參與課堂活動(dòng)。

1.5 思政課教學(xué)規(guī)模較前有所縮小，但仍有進(jìn)一步縮小的必要

7成左右的師生表示目前思政課的教學(xué)規(guī)模在50人～100人之間，2成左右的師生表示上課規(guī)模在50人左右，另有1成師生表示上課規(guī)模在100人以上甚至達(dá)到150人。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高職院校思政課的教學(xué)規(guī)模大部分在50人～100人之間，基本上是兩個(gè)自然班合班上課，較之前幾年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有所好轉(zhuǎn)，但總體看上課規(guī)模依然偏大，還應(yīng)進(jìn)一步縮小，控制在80人以下較為合適。

1.6 思政課三門課程中，師生對(duì)“概論”課評(píng)價(jià)最低，對(duì)“概論”課教材進(jìn)行改革的呼聲最高

關(guān)于對(duì)高職院校三門思政課程的評(píng)價(jià)，思政課教師普遍認(rèn)為最難教的是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”），占比為87.5%；而學(xué)生感到最不喜歡的也是“概論”課，占比為58.1%。

教師和學(xué)生對(duì)“概論”課不滿意的原因主要有：一是教材內(nèi)容過(guò)于理論化、抽象化，不適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)（占比32.8%），理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，難以吸引學(xué)生（占比31.2%），受內(nèi)容限制，難以講得生動(dòng)有趣，學(xué)生不愿聽（占比29.6%），以及其它原因（占比6.25%）。

師生普遍要求對(duì)“概論”課教材進(jìn)行改革以增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

1.7 思政課實(shí)踐教學(xué)開展情況較好，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)期望值較高

48.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)開展情況較好，做到了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；32.9%的學(xué)生認(rèn)為還行，理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；18.8%的學(xué)生認(rèn)為不好，只有理論課，沒有實(shí)踐課。

學(xué)生希望思政課實(shí)踐教學(xué)這樣開展：校內(nèi)外結(jié)合，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)（52.6%）；走出校門，到校外開展實(shí)踐活動(dòng)（37.2）；少數(shù)學(xué)生表示就在校內(nèi)，靈活開展實(shí)踐活動(dòng)就好（10.2%）。

2 當(dāng)前高職院校思政課面臨的主要問(wèn)題及其解決對(duì)策

通過(guò)以上對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，自05方案實(shí)施以來(lái)，高職院校思政課教學(xué)的整體狀況在向好的方向發(fā)展，無(wú)論是學(xué)校與學(xué)生對(duì)思政課的重視程度，還是師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革等方面都出現(xiàn)了好的態(tài)勢(shì)，教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面有望形成。

但另一方面，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)還面臨一些亟待解決的問(wèn)題，需要教育主管部門和高職院校予以高度重視并切實(shí)加以解決。

2.1 高職院校思政課師生比失衡嚴(yán)重，制約了思政課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高

從我們此次調(diào)查的16所高職院校來(lái)看，專職思政課教師與學(xué)生的比例為1：1000，最高的達(dá)到1：1200。而2017年2月中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)的“關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見”中明確規(guī)定，高校應(yīng)“按照師生比不低于1：350的比例設(shè)置專職思想政治理論課教師崗位”。由此可見，當(dāng)前高職院校專職思政課教師缺口很大，師生比嚴(yán)重失衡。

師生比嚴(yán)重失衡帶來(lái)許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是現(xiàn)有思政課教師工作量普遍偏高，周平均工作量在20學(xué)時(shí)以上，年均工作量達(dá)到600學(xué)時(shí)以上。過(guò)高的工作量導(dǎo)致思政課教師長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，既不利于他們的身心健康，也使得他們沒有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，影響他們可持續(xù)發(fā)展能力。二是為滿足教學(xué)的基本需要，許多高職院校不得不大量聘用兼職教師，包括校內(nèi)輔導(dǎo)員、行政管理人員、退休教師以及在讀研究生等等。由于大部分兼職教師未接受思政課教學(xué)方面的專門培訓(xùn)，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容和要求不甚了解，教學(xué)能力和水平參差不齊，責(zé)任心也有待加強(qiáng)，因而教學(xué)效果大打折扣。

鑒于此，我們建議教育主管部門督促各高職院校適當(dāng)增加專職思政課教師編制，加快引進(jìn)高素質(zhì)思政課教師的步伐，使師生比達(dá)到合理水平，為思政課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 高職院校思政課部分教材內(nèi)容的局限性，影響了思政課主渠道作用的發(fā)揮

自05方案實(shí)施以來(lái)，高校思政課教材實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一版本，而且高職院校與本科院校使用同樣的教材。在此次調(diào)查中，高職院校師生普遍反映“概論”課教材不適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際情況，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

由于高職院校未開設(shè)“馬克思主義哲學(xué)原理”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”兩門課程，學(xué)生缺乏哲學(xué)和近現(xiàn)代史基本知識(shí)儲(chǔ)備，因而對(duì)現(xiàn)有的“概論”課教材內(nèi)容普遍感到過(guò)于理論化、抽象化，枯燥乏味，影響了思政課主渠道作用的發(fā)揮。

我們建議趁十九大召開之際，教育部組織一批了解高職教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的專家、學(xué)者，編寫一本適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“概論”課教材。新教材應(yīng)做到內(nèi)容通俗易懂，貼近現(xiàn)實(shí)生活；語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合當(dāng)代青年口味；將理論知識(shí)和實(shí)際案例相結(jié)合，以利于學(xué)生自學(xué)。同時(shí)還應(yīng)做到史論結(jié)合，以史帶論，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的了解、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路形成過(guò)程的了解，從而增強(qiáng)他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的自覺性與使命感。

2.3 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)開展情況仍不夠理想，降低了思政課的教學(xué)實(shí)效性

從調(diào)查結(jié)果看，雖然高職院校實(shí)踐教學(xué)開展情況較之以前有很大進(jìn)步，但與國(guó)家的要求和學(xué)生的期望值之間還有相當(dāng)大的差距。部分思政課教師坦承當(dāng)前思政課教學(xué)基本上還是從理論到理論，教學(xué)地點(diǎn)主要在教室，教學(xué)方式還是以教師講授為主，學(xué)生討論、辯論等形式為補(bǔ)充，真正帶領(lǐng)學(xué)生走出校門進(jìn)行參觀、考察和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。究其原因，一是課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重；二是課堂規(guī)模大，組織實(shí)踐教學(xué)的難度大；三是沒有相關(guān)的政策依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)審批、時(shí)間調(diào)配、安全保障和經(jīng)費(fèi)報(bào)銷等存在諸多困難。

為推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)開展，改變長(zhǎng)期以來(lái)思政課重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性，我們建議教育主管部門盡快出臺(tái)“高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見”，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施原則、開展方式、安全措施、經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體規(guī)定，讓高校和思政課教師有章可循，大膽作為，開創(chuàng)思政課教學(xué)新局面，使思政課真正成為廣大青年學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)

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