吳金鈴　景仕榮

摘 要： 人才培養(yǎng)模式關系到高職院校人才培養(yǎng)的水平和質量。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校必須培養(yǎng)符合企業(yè)需要的創(chuàng)新型高素質技能人才，職業(yè)技能競賽應該以比賽為契機，探索企業(yè)所需要的必備技能，并以此作為參賽的切入點，校企共同指導學生，引導教師研究及學生創(chuàng)業(yè)，形成“產(chǎn)教學賽研創(chuàng)”六位一體的協(xié)同育人機制。

關鍵詞： 產(chǎn)教融合 “產(chǎn)教學賽研創(chuàng)”六位一體 協(xié)同育人

2013年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知，為了貫徹實施教育部職業(yè)教育精神，為社會主義建設培養(yǎng)大量高素質技能型人才，各省、自治區(qū)、直轄市加大了職業(yè)技能比賽的力度[1]。黨的十八屆三中全會文件強調“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。從以上文件可以看出，高職院校職業(yè)技能競賽不能為了比賽而比賽，應該結合市場、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，以市場最新需求技能為比賽內容，促使學生學習市場最新技能，同時以賽促教，以賽促研、以賽促創(chuàng)，構建產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)六位一體的協(xié)同育人機制。

一、構建“六位一體”協(xié)同育人機制的必要性

構建產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的協(xié)調育人機制，是當前職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。各高職院校、各專業(yè)應該根據(jù)自身的教學機制、師資力量、專業(yè)特點，認真把握市場信息，以職業(yè)技能競賽作為手段，推動產(chǎn)、教、學、研、創(chuàng)的發(fā)展，走出一條特色之路。

1.有利于促進教學質量的提高。

職業(yè)技能競賽以企業(yè)需要技能作為比賽切入點，以促進教學改革，加強課程建設和教材建設，使教學內容始終符合市場需求。對照技能大賽的要求，將專業(yè)課程分解成模塊，進行項目化教學，注重每個項目的考評要點，注意細節(jié)和規(guī)范的把握，提高教學質量。

2.有利于提高教師的實踐教學水平。

教師在籌備和指導職業(yè)技能比賽期間，一方面需要傳授理論知識，另一方面需要指導學生技能實踐。這就需要教師與市場接軌，首先必須參與企業(yè)培訓和進行實踐操作培訓，只有這樣才能指導學生的崗位技能實踐和比賽，使理論與實踐相結合，提高實踐教學水平，和企業(yè)、學生一起成長。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)業(yè)跟教育教學及技能比賽相結合，為學生在學習理論知識的同時提供了實踐機會，通過在生產(chǎn)實踐、服務實踐、管理實踐中加深對理論知識的了解和把握，增強理論知識解決實際問題的能力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而激勵學生在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新；學生由于在校期間理論和技能比賽的鍛煉，以及在企業(yè)實踐時所獲得的薪酬，在畢業(yè)時就有了創(chuàng)業(yè)的資本和創(chuàng)業(yè)能力，還會提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。

通過技能比賽的訓練及比賽鍛煉，學生已經(jīng)成為理論過硬、實踐操作熟練的高技能優(yōu)秀人才。通過比賽過程中的表現(xiàn)及比賽結果的參考，可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，為其可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.有利于促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務和管理需要的高技能人才。產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)六位一體的協(xié)同育人機制既符合企業(yè)需求，又實現(xiàn)企業(yè)需求與學校人才供給的無縫銜接。在產(chǎn)學合作的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動人才培養(yǎng)方案改革和創(chuàng)新研究的實現(xiàn)，有利于促進職業(yè)教育的生態(tài)健康發(fā)展。

二、存在問題

雖然產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的專業(yè)協(xié)同育人機制存在諸多優(yōu)越性，但是根據(jù)對蘇州高職院校進行調查和訪談，發(fā)現(xiàn)其在運作過程中還存在以下問題：

1.體制機制建設需要進一步完善。

近幾年職業(yè)技能競賽越來越多、越來越泛，各種技能比賽組織及參賽規(guī)則良莠不齊，各參賽學校組織學生參賽出現(xiàn)了功利化、精英化的傾向，甚至某些技能大賽已經(jīng)成為企業(yè)牟利的手段，使技能競賽變成了少數(shù)人的競賽，打亂了技能競賽的正常秩序，擾亂了正常的比賽秩序。各級政府及行政部門要加強技能競賽體制建設，完善相關法律和法規(guī)，使技能競賽能夠有序、公平開展。

2.技能競賽與專業(yè)教學契合度不高。

校企合作、產(chǎn)教融合是技能競賽融入專業(yè)教學的基礎。校企深度合作，是為了更好地培養(yǎng)“社會人”，彰顯職業(yè)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性、適應性，培養(yǎng)出大量高素質技能型人才[2]。但是，在現(xiàn)實生活中，往往技能競賽的內容都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新，與專業(yè)教學脫節(jié)，契合度不高，更談不上跟上企業(yè)技能的變化，與市場接軌。技能競賽與學院專業(yè)教學、企業(yè)技能不能匹配，具有滯后性。

3.“雙師型”師資力量薄弱。

職業(yè)技能競賽面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位，突出市場高技能、新技術的要求，職業(yè)技能競賽對高職教師的實踐水平和技能提出更高的要求[3]。高職學院的教師一般企業(yè)實踐經(jīng)驗比較少，具備“雙師”素質的教師比較少；即使是來自企業(yè)一線的教師，經(jīng)過多年的學校生活，所掌握的知識和技能和企業(yè)脫節(jié)，跟不上市場和經(jīng)濟的發(fā)展。所以，對于以企業(yè)需求為導向的技能競賽常常感到力不從心，找不到創(chuàng)新點，技能大賽的指導性比較差。

4.專業(yè)課程設置不合理。

高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程的設置雖然相比較過去已經(jīng)逐漸跟上市場發(fā)展的步伐，但是主體專業(yè)課程的設置還是理論化內容居多，離現(xiàn)實企業(yè)所需知識還有差距，教學內容比較枯燥乏味，知識點比較抽象，學生學習興趣不濃厚；雖然進行了教學改革，實踐教學環(huán)節(jié)大大改進，但是實際技能教學環(huán)節(jié)較少，針對學生技能考核仍然以試卷等的結果考核為主，考核標準和體系還不完善[4]。

5.技能比賽的成果對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動力不強。

通過職業(yè)技能比賽，一方面要推動教學相長，另一方面要促進研創(chuàng)的進一步推進。但是，在現(xiàn)實調查和訪談中，大家一致認為技能比賽對于教與學的促進作用比較明顯，但是后勁不足，對于教師研究和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動力不強。往往技能比賽結束就標志著這項活動的結束，教師對技能比賽中出現(xiàn)的問題沒有進行相關總結和研究，對于技能比賽的結果由于種種條件的限制沒有在現(xiàn)實中得到應用與轉化，因此，技能比賽的成果對于后續(xù)研究與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動力比較差。endprint

三、對策

針對高職院校在職業(yè)技能競賽中出現(xiàn)的各種問題，結合經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的新常態(tài)，提出如下對策：

1.構建新常態(tài)的“六位一體”育人機制。

在教育新常態(tài)下，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟練掌握技能、具有一定職業(yè)能力的高素質技能型應用人才。圍繞這個目標，首先應該加強相關法律、法規(guī)、政策建設，杜絕職業(yè)技能競賽中的不合理現(xiàn)象，確保技能競賽有序、公平，構建政策保障體系；其次，應該產(chǎn)、教、學結合，掌握市場和企業(yè)所需的專業(yè)技能，以職業(yè)技能競賽為手段，充分挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力；技能競賽不能脫離專業(yè)教學和企業(yè)需求，要培養(yǎng)產(chǎn)、教、學、賽之間的契合度。最后，將比賽成果反饋課堂，加強研究，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構筑產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的育人機制。

2.構建“三跨”教學團隊，培育“三棲”指導教師。

打造職業(yè)技能競賽指導老師團隊，培育跨專業(yè)、跨校企、跨國界的“三跨”教學團隊，使教師不僅通曉本專業(yè)知識，還跨專業(yè)了解相關行業(yè)知識；不僅掌握學校理論知識，還掌握最新企業(yè)技能；不僅了解國內行業(yè)發(fā)展狀況，還了解國際發(fā)展狀況，提高綜合能力，培育“雙師型”教師團隊；還可以通過國內外教師項目研修和校企合作等多種途徑，打造善于比賽、精于教學、長于科研的“三棲”指導教師，提高教師的教學、比賽、科研能力。

3.構建“三層”課程體系，與企業(yè)、技能競賽對接。

根據(jù)企業(yè)崗位需求設置課程教學內容，并根據(jù)行業(yè)技術和市場變化及技能比賽內容調整教學內容。依照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，建立“三層”課程體系即“平臺課程、分立課程和互選課程”。平臺課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要設置專業(yè)基礎課及公共課，分立課程則根據(jù)專業(yè)不同方向技能比賽要求設置對應課程，提高比賽所需的專項能力，高層互選課程主要突出培養(yǎng)復合型人才所需要的職業(yè)能力?！叭龑印闭n程體系既能滿足專業(yè)教學要求，又能適應技能比賽的變化和企業(yè)需求，與企業(yè)需求、技能競賽有效對接。

4.打造產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)一體化平臺。

打造創(chuàng)業(yè)孵化器，遴選骨干教師組建創(chuàng)業(yè)運營管理團隊，為專業(yè)教師的跨界、跨專業(yè)提供實際的運營平臺，為學生營造實際的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)教學與行業(yè)企業(yè)、技能競賽的無縫對接。一方面指導學生職業(yè)技能競賽，另一方面加強理論和實踐研究，將比賽結果和研究結果轉化為現(xiàn)實運用，構建“產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)”一體化平臺。

5.加強比賽鍛煉及成果運用，帶動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)技能比賽為高職院校學生展示自己和學習交流的機會，學生通過比賽可以提高自身的心理素質和技能水平，一方面可以為企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，技能比賽場所成為企業(yè)選拔人才的平臺，帶動學生就業(yè)，另一方面，對于技術類參賽成果，可以聯(lián)合企業(yè)加強成果的運用和轉化，使它轉化為實際生產(chǎn)率，也可以利用比賽成果作為自身的創(chuàng)業(yè)機會，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結語

高等職業(yè)教育的職業(yè)技能競賽在高職教育發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，技能競賽推動了高職院校的教學改革，促進了教學相長；推動了高職院校的課程體系改革及教師隊伍的再培訓；通過職業(yè)技能競賽還促進了科研的進步及帶動了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有構建產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的協(xié)同育人機制，才能使各方面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何華國，黃江波.職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學契合度模型構建與研究[J].福建輕紡，2016（06）：47-51.

[2]丁幫俊.高職院校技能競賽促進專業(yè)教學質量提升研究[J].江蘇高教，2015（05）：143-145.

[3]余偉兵.基于職業(yè)技能競賽的高職教學改革[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2014（08）：107-109.

[4]周惠娟.技能競賽對專業(yè)課程教學的促進作用[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2014（09）：94-96.

基金項目：蘇州市職業(yè)教育學會立項課題“職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學關系的實證研究”（項目編號：zjlx201536）研究成果。endprint