劉勇+李同良

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的“校企聯(lián)合培養(yǎng)”與“雙師共同指導(dǎo)”。這種機制擁有更加積極學(xué)習(xí)、更快提升技能的突出優(yōu)勢，但機制運行中也遇到冷熱不均、投入不夠等問題。應(yīng)從以下四方面完善：一、建立科學(xué)規(guī)范的工作室引入、考評與淘汰機制；二、建立剛性的頂崗機制；三、制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵政策；四、制定參與人才培養(yǎng)的促進政策。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 技能型人才 校企聯(lián)合培養(yǎng) 雙師共同指導(dǎo)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.021

Abstract Modern apprenticeship is based on the training of skilled personnel as the goal of "school-enterprise co-cultivation" and "double co-instruction." Such a mechanism possesses outstanding advantages of being more active in learning and upgrading skills faster， but problems such as uneven heat distribution and inadequate investment have also been encountered in the operation of the mechanism. It should be perfected in the following four aspects： First， to establish a scientific and standardized studio to introduce， appraise and eliminate the mechanism； secondly， to establish a rigid post mechanism； thirdly， to formulate an incentive policy for training innovative personnel； and to formulate a promotion policy for participating in personnel training.

Keywords modern apprenticeship； skilled personnel； school-enterprise training； double division common guidance

0 前言

技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于技術(shù)型人才只需學(xué)會怎么做，而技能型人才在此基礎(chǔ)上還需明白為何這么做、怎么做更好。因此，技術(shù)型人才僅需企業(yè)單方培養(yǎng)和師傅單獨指導(dǎo)；[1]而技能型人才必需校企聯(lián)合培養(yǎng)和雙師共同指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職跨境電子商務(wù)專業(yè)的最佳選擇。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制解析

現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的“校企聯(lián)合培養(yǎng)”與“雙師共同指導(dǎo)”，兩者互為支撐。

1.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)是指為彌補職業(yè)學(xué)院和專職教師在實踐方面存在的先天不足，各行業(yè)企業(yè)主動或受邀參與人才培養(yǎng)工作，與學(xué)校一起聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。其形式包括校中廠和校外實訓(xùn)基地。

（1）校中廠（或校內(nèi)工作室）。是一種緊密的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式，將企業(yè)（或企業(yè)群）引入學(xué)校，在指定場所開展業(yè)務(wù)并接納和指導(dǎo)學(xué)生實踐。學(xué)生在真實的工作場景耳濡目染并參與實踐，企業(yè)師傅現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生得以迅速掌握各項技術(shù)。

（2）校外實訓(xùn)基地。是一種松散的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式，在校外選定多家具備較大業(yè)務(wù)規(guī)模和較強經(jīng)營能力的企業(yè)，與之簽訂實訓(xùn)協(xié)議。將學(xué)生定期派駐企業(yè)頂崗實習(xí)，接受企業(yè)師傅指導(dǎo)，從而較快掌握各項技術(shù)。

1.2 雙師共同指導(dǎo)

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)主體包括專任教師與企業(yè)師傅。很顯然，企業(yè)師傅和專任教師各有所長：企業(yè)師傅實踐多、經(jīng)驗豐富，而專任教師理論水平較高。因此，在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)該各用所長：企業(yè)師傅以教會學(xué)生“怎么做”為己任，而專任教師則承擔(dān)起讓學(xué)生明白“這么做的理由、怎么做更好”之責(zé)任。專任教師和企業(yè)師傅在高職人才培養(yǎng)中各負其責(zé)，共同指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合技能得以提升。

1.3 兩者互為支撐

（1）“雙師共同指導(dǎo)”以“校企聯(lián)合培養(yǎng)”為前提。實踐是掌握各項技術(shù)的最佳途徑，企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)可以使學(xué)生在實踐中少走彎路，快速掌握各項技術(shù)。然而一直以來，企業(yè)師傅指導(dǎo)效果不甚理想。究其原因就是企業(yè)師傅有一份本職工作，十分繁忙，根本沒有心思放在教學(xué)上。“雙師共同指導(dǎo)”的效果大打折扣。[2]那么如何讓企業(yè)師傅深度參與教學(xué)，與專任教師一起精心指導(dǎo)學(xué)生？最佳的辦法就是邀請企業(yè)師傅所在的企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作，與學(xué)校一起聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。因此，卓有成效的“雙師共同指導(dǎo)”必須以“校企聯(lián)合培養(yǎng)”為前提。[3]

（2）“校企聯(lián)合培養(yǎng)”以“雙師共同指導(dǎo)”為支撐?！靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”是人才培養(yǎng)的物理環(huán)境，而“雙師共同指導(dǎo)”是人才培養(yǎng)的具體實施。光有環(huán)境，沒有實施，人才培養(yǎng)就是空中樓閣。 因此“校企聯(lián)合培養(yǎng)”必須以“雙師共同指導(dǎo)”為支撐。只有將“雙師共同指導(dǎo)”真正落到實處，學(xué)生技能才能真正得到提升，“校企聯(lián)合培養(yǎng)”才名副其實。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

跨境電子商務(wù)屬于新興行業(yè)，尚未形成完整的知識與技能體系，知識和技能隨實踐不斷更新，因此，高職跨境電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)必須緊跟跨境電子商務(wù)實踐的步伐。而采用現(xiàn)代學(xué)徒制，高職跨境電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)可以跟上跨境電子商務(wù)實踐的步伐，假以時日必將培養(yǎng)出大批高水平跨境電子商務(wù)技能型人才，因為現(xiàn)代學(xué)徒制擁有以下突出優(yōu)勢。endprint

2.1 更加積極學(xué)習(xí)

對一名高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的環(huán)境十分重要。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”采用真實的工作場景，學(xué)生以學(xué)徒身份在校中廠或校外實訓(xùn)基地實習(xí)。必須遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，必須保質(zhì)保量按時完成企業(yè)師傅交辦的工作任務(wù)。隨著身份的變化和工作壓力的增加，學(xué)生精神狀態(tài)發(fā)生可喜變化，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2 更快提升技能

過去，學(xué)生在仿真環(huán)境下實訓(xùn)，由企業(yè)師傅或?qū)Ｈ谓處熤笇?dǎo)實踐，技能提升較慢；現(xiàn)在，學(xué)生在校中廠或校外實訓(xùn)基地，以學(xué)徒身份開展工作，隨時都有企業(yè)師傅和專任教師從旁指導(dǎo)，很快掌握跨境電子商務(wù)的各項技能。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制運行中遇到的問題

（1）各工作室冷熱不均。目前，有些高職跨境電子商務(wù)專業(yè)以引入多個校內(nèi)工作室的形式開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，各工作室共同承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生跨境電子商務(wù)實踐的任務(wù)，一般采用雙向選擇[4]的辦法進入各工作室。在經(jīng)過多批次進入各工作室實踐之后，各工作室指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量發(fā)生一些分化：大量學(xué)生進入個別工作室，人滿為患；而有些工作室則指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量逐漸下降，較為冷清。這是一個必須正視的問題，學(xué)生應(yīng)該均衡進入各工作室，因為每個工作室指導(dǎo)能力（一般由企業(yè)師傅的數(shù)量與水平共同決定）是有限的，如果學(xué)員太多，指導(dǎo)效果可能會打折扣。

（2）專任教師投入不夠。跨境電子商務(wù)屬于新興行業(yè)，尚未形成成熟的知識與技能體系，知識和技能隨實踐不斷更新。因此，專任教師必須動態(tài)跟蹤實踐，像企業(yè)師傅那樣親自動手，只有親自嘗試“怎么做”，才能深刻明白“這么做的理由、怎么做更好”，才能勝任自己的角色，與企業(yè)師傅一道將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才。然而專任教師由于個人精力有限、認識不到位、規(guī)章制度不夠完善等原因而很少參與實踐，使得理論與實踐發(fā)生脫節(jié)，教學(xué)效果大打折扣。

4 進一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制的對策

4.1 建立科學(xué)規(guī)范的工作室引入、考評與淘汰機制

（1）明確校內(nèi)工作室的引入標(biāo)準(zhǔn)：有能、想為。[5]①將“有能”的企業(yè)引進學(xué)校。學(xué)校在引進企業(yè)之初就設(shè)定“準(zhǔn)入條件”：企業(yè)需具備一定的業(yè)務(wù)規(guī)模和經(jīng)營能力，這樣才能滿足指導(dǎo)學(xué)生掌握各項技術(shù)的要求。②將“想為”的企業(yè)引進學(xué)校。教育是一項有重大社會效益而無多大經(jīng)濟效益的事業(yè)，企業(yè)一般不愿參與，因此，引進的必須是熱心教育事業(yè)的企業(yè)和企業(yè)主。

（2）建立科學(xué)規(guī)范的校內(nèi)工作室指導(dǎo)業(yè)績考評與淘汰機制。[6]目前各工作室涼熱不均，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量差別很大，這從一個側(cè)面也反映了指導(dǎo)質(zhì)量的差距，同時加大了受歡迎工作室的指導(dǎo)壓力，降低指導(dǎo)質(zhì)量。因此，必須建立科學(xué)規(guī)范的校內(nèi)工作室指導(dǎo)業(yè)績考評與淘汰制度，準(zhǔn)確科學(xué)地評估各校內(nèi)工作室的指導(dǎo)業(yè)績與效果，將不能勝任、不愿投入的工作室淘汰出局，以形成校內(nèi)工作室進入與退出的良性循環(huán)。

4.2 建立剛性的頂崗機制

專任教師提升教學(xué)效果的唯一途徑就是動態(tài)跟蹤實踐，像企業(yè)師傅那樣親自動手。但由于個人精力有限、個人認識不到位和規(guī)章制度不夠完善等原因，游離于實踐之外。為此，應(yīng)當(dāng)建立專任教師輪流頂崗的剛性機制和專任教師課余頂崗的激勵機制。

（1）專任教師輪流頂崗的剛性機制。專任教師頂崗機制一直存在，不少老師進行了頂崗鍛煉，但機制不夠剛性。必須讓專任教師輪流頂崗，頂崗期間收入不但不受影響，甚至應(yīng)該適當(dāng)傾斜，以鼓勵和促進專任教師系統(tǒng)提升個人綜合技能。

（2）專任教師課余頂崗的激勵機制。專任教師的工作量除了上課之外還有備課及教科研等課外工作量，工作任務(wù)十分飽滿。課余頂崗對專任教師而言，是額外工作。為激勵專任教師深入校內(nèi)工作室，進行課余頂崗，學(xué)院可考慮出臺適當(dāng)?shù)募顧C制，這對提升專任教師綜合技能，提高“雙師共同指導(dǎo)”效果，最終提升學(xué)院人才培養(yǎng)水平有百利而無一害，實在有必要制定并推行。

4.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵政策

跨境電子商務(wù)的高速發(fā)展，急需大量跨境電子商務(wù)技能型人才，因此各級政府應(yīng)加大對本土院校（特別是高職院校）跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的扶持力度，出臺針對性的扶持政策；鼓勵本土院校進行跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，出臺針對性的獎勵政策，對創(chuàng)新卓有成效的院系專業(yè)給予特別獎勵。

4.4 建立參與人才培養(yǎng)的促進政策[7]

由于企業(yè)以利潤為目標(biāo)，以攢錢為目的，而教育是一項有重大社會效益而無多大經(jīng)濟效益的事業(yè)，因此，企業(yè)一般不愿參與。為了引進更多“有能”和“想為”的企業(yè)與學(xué)校一起聯(lián)合培養(yǎng)電子商務(wù)人才，提升電子商務(wù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各級政府應(yīng)出臺針對性的促進與獎勵政策，比如：財政補貼和稅收減免政策等，[8]以促進更多“有能”的企業(yè)參與跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)工作，獎勵在跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)工作中做出突出貢獻的“想為”企業(yè)（或工作室）。

參考文獻

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