王新娟

（新疆新源縣第二中學，新疆 新源 835800）

斗轉星移，隨著新課程改革發(fā)展的不斷推進，我們對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位的轉移有了更深的理解，“自主、合作、探究”的學習方式，能充分調動發(fā)揮學生為主體性的探究式的“我要學”的學習方式，改變了長期以來學生已習慣于美術課上老師講授、演示，把該課會出現(xiàn)的問題告訴給學生，再按照老師要求的解決問題的方式去解決的“要我學”的學習方式。它可以有效地讓學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，并讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功的喜悅?，F(xiàn)以課堂教學《策劃一次出游活動》一課為例，淺談對構建“自主、合作、探究”的學習方式的教學體驗。

一、興趣——自主、探究學習的源泉

興趣是學生主動學習的原動力，是保持不斷進取、探索的源泉。它如一支燃燒激情的導火線一般能使學生克服對美術的厭學、畏難情緒，給學生創(chuàng)造一個良好的藝術氛圍。如在《策劃一次出游活動》的教學活動中，我通過創(chuàng)設情景，來激發(fā)學生學習興趣，引起學生情感的共鳴，繼而導入新課。首先利用課件播放了一段《新疆大地》的紀實錄像片，讓學生邊看邊說出自己對這些風光的了解，學生的情緒被宏偉壯觀的畫面一下就調動了起來，接著，我又引導學生用自己最獨特的方式（一句話、一首歌、一段舞蹈等形式）來表達觀看錄像片后作為新疆人對家鄉(xiāng)的贊美之情，此時的學生紛紛躍躍欲試，爭相表現(xiàn)，然后，我又切合課題用課件展示了當?shù)匾晾绲貐^(qū)的旅游風景地圖，讓學生說出自己最想看的自然景觀，教師則協(xié)助點擊幻燈片中相關鏈接點并作簡單的介紹，看完后，我趁學生意猶未盡進而號召同學們一起為我們愉快的假期來策劃一次出游活動，點明課題。通過以上的教學設計不僅使學生開闊了眼界，增長了知識，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、建設祖國的情感，同時學生也不由自主、情不自禁地走進了自主、探究的學習角色。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)——自主、探究學習的動力

法國藝術家羅丹說過這樣一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭n堂教學中學生只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能自覺、主動參與到探究學習中去，它是獲得新知，解決問題的動力。如在《策劃一次出游活動》一課中，我先給學生介紹了本課策劃出游活動的方法，然后請各小組長按要求并根據(jù)本組成員的特長進行合理分工、制定計劃，鼓勵其他小組成員在接受任務后，可以大膽提出自己在策劃過程中可能遇到的疑難供大家共同商議、討論。這時，學生就把發(fā)現(xiàn)的很多問題提了出來，如“如何才能設計出生動的策劃書、怎樣才能設計出精確的路線圖和美觀的備忘錄…”當學生將問題一一提出后，就有同學舉手發(fā)言說：“我認為策劃書的語言應該簡明、生動、有號召性”，還有的學生補充說：“要寫明活動的要求，舉辦的時間、地點、聯(lián)系人等等”，“路線圖上要有標明上北下南的方向坐標”，“路線圖上還要有一些表明行動的符號”…學生你一言，我一語，在商議、討論的過程中，已對策劃書、路線圖和備忘錄的設計有了進一步的了解。此時，我再根據(jù)學生的解答對知識點給予必要的補充，學生的知識掌握程度也因他們強烈的自主、探究新知的欲望而得到了有效的提高。為了讓學生能順利的開展策劃活動，我還給學生提供了伊犁地區(qū)各縣的資料袋、在多媒體電腦上設置了可供學生查閱的“學習互動臺”，學生可以根據(jù)自己在設計中遇到的困難，自主地去查找相關資料，學生在求知的過程中，始終是保持著不斷發(fā)現(xiàn)問題，又積極主動地利用可利用資源去探究問題的態(tài)度，有效地鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及對知識的整合應用能力。

三、合作——體驗自主、探究學習的過程

作為新課程倡導的合作學習，改變了過去“要我學”的學習現(xiàn)狀，提供給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展了交往與審美能力。它是以學生發(fā)展為本，旨在提高學生的綜合素質，使每一個學生在親身體驗和探索中認知，共同分享中獲知的過程。

（一）選擇最感興趣的部分合作學習。

在策劃活動中，我為學生設置了“內容最豐富獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳編排獎”、“最佳色彩獎”、“最佳合作獎”、“最佳藝術獎”等獎項，注重引導學生的積極性，激發(fā)學生在開展策劃活動中的熱情，增強團隊合作精神，小組間的競爭較為激烈，各組成員都熱火朝天地投入到了策劃書、路線圖、備忘錄的設計中去了，合作學習的方式使本課教學進入了高潮階段。

（二）選擇最具特色的方式合作展示。

課堂中，各小組在合作學習之后，我提示各小組，若最先完成作品，可根據(jù)各自的特長優(yōu)先選取老師提供的道具（紅旗、鼓、镲）中的一種來商議如何展示本組的設計成果，學生在展示過程中，或作有分有合的介紹，或用樂器演奏介紹，或進行有角色分配的小表演…課堂也因此煥發(fā)出特別閃亮的色彩，使教學氣氛再次掀起了新高潮。在這一過程中，學生不是接受的容器，而是涌動著生命靈性的個體，他們的各項能力得到了鍛煉與提高，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了體現(xiàn)，美術素養(yǎng)也得到了進一步的提高。

總之，要切實在課堂教學中落實自主學習、合作學習與探究學習，我們就必須更新教學觀念，用新的教學方式在三尺講臺上，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。