◇特級(jí)教師 許彥達(dá)

習(xí)得，在語言學(xué)習(xí)理論中是指學(xué)前兒童在自然的語言環(huán)境中獲得母語能力的過程，有學(xué)者又譯作“獲得”。《語言與兒童》書中指出：“幾乎每一個(gè)孩子都能夠非常輕松地掌握母語。到了六歲，其語言流利程度足以讓非母語學(xué)習(xí)者羨慕不已?！笔聦?shí)上也是這樣，不分國(guó)籍、不分地域、不分種族，每一個(gè)正常的兒童，從出生到進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前，都能無師自通地學(xué)會(huì)說一口流利的母語。他們是怎樣學(xué)會(huì)的呢？靠的就是習(xí)得。正是這種習(xí)得，使得兒童進(jìn)入學(xué)校前打下了一定的母語基礎(chǔ)。

所謂基于習(xí)得，就是要充分認(rèn)識(shí)兒童進(jìn)入學(xué)校前母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓兒童進(jìn)入學(xué)校后母語學(xué)習(xí)保持與學(xué)前習(xí)得的連貫性，遵循兒童無師自通習(xí)得母語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兒童學(xué)前母語習(xí)得的水平，就是我們習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這個(gè)基礎(chǔ)指兒童在入學(xué)前已經(jīng)掌握了母語的基本詞匯和語法，即能說得正確。保持連貫性不僅指在內(nèi)容上，還指母語學(xué)習(xí)的途徑，即兒童成功習(xí)得母語的方法、路徑、策略等。兒童從呱呱墜地，到牙牙學(xué)語，到能說出雙音節(jié)詞、“電報(bào)語”，到能說簡(jiǎn)單的句子，過渡到說復(fù)雜的句子，這一過程具有以下特點(diǎn)：

一是有意義。探索意義是人固有的內(nèi)在需求。有意義，即兒童從一出生開始，所習(xí)得的每一個(gè)詞語或句子，對(duì)他們來說都是有意義的。腦科學(xué)研究表明，有意義的信息儲(chǔ)藏在一個(gè)“具有空間感的自傳體式的”記憶庫(kù)中，不需要反復(fù)背誦，而且能夠作為完整的經(jīng)歷被重新回憶起來。這種有意義，使兒童獲得成功感，使他們有了與別人或自然世界繼續(xù)交流的動(dòng)力和自信。

二是需反復(fù)。兒童習(xí)得一個(gè)詞語或句子需要反復(fù)出現(xiàn)。有時(shí)候是母親，有時(shí)候是別人，他們反復(fù)地在他面前說這個(gè)詞語或句子，才使兒童獲得了詞語或句子的意義，才使他掌握了這個(gè)詞語或句子。

三是足夠量。沒有大量的言語刺激，兒童也很難掌握母語詞匯和語法。這一點(diǎn)，在美國(guó)語言學(xué)者克拉申“可理解性語言輸入”（讀和聽）和斯溫納的“可理解性語言輸出”（說和寫）理論里得到了進(jìn)一步證實(shí)。兩位學(xué)者認(rèn)為語言習(xí)得的水平與輸入和輸出的量有關(guān)，沒有一定的量，習(xí)得的水平很難提高。他們的理論雖然說的是第二語言習(xí)得，筆者認(rèn)為，它同樣適合母語的學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀多寫、熟讀精思，當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的“海量閱讀”“素讀”等，無不佐證了這一點(diǎn)。

四是漸完善。兒童在習(xí)得母語的過程中，沒有人會(huì)抓住他們的錯(cuò)誤不放，周圍的人都會(huì)對(duì)他們的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，甚至不管不問。在周圍的人不斷給予正確的語言刺激的情況下，過一段時(shí)間，他們就會(huì)掌握得越來越好。

習(xí)作教學(xué)基于習(xí)得，就是要遵循兒童習(xí)得母語的以上四個(gè)特點(diǎn)。也只有遵循這些特點(diǎn)，才能保持兒童母語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)才能事半功倍?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們這幾年對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，把“讓學(xué)生充分感受習(xí)作的生命意義，在樂寫、常寫的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其形成良好的表達(dá)習(xí)慣”作為自己的追求。低年級(jí)以聽記、寫話為主，中年級(jí)以記錄自己的生活及所想為主，高年級(jí)重點(diǎn)寫實(shí)用文。

一年級(jí)幾乎用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來進(jìn)行聽記，聽記一些句子和簡(jiǎn)短的故事。考慮到便于學(xué)生對(duì)照修改，這些句子大多從課文中來，故事也多是學(xué)生學(xué)過的和聽過的，字詞比較簡(jiǎn)單。通過聽記這種方式，加強(qiáng)與學(xué)前母語習(xí)得的聯(lián)系，增加學(xué)生“輸入”“輸出”的量，同時(shí)，使學(xué)生掌握行文規(guī)范和常用標(biāo)點(diǎn)的用法，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。如聽記《永遠(yuǎn)講不完的故事》：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚。老和尚給小和尚講故事。講的什么故事呢？講的是從前有座山……實(shí)在講不完怎么辦？后面用六個(gè)小圓點(diǎn)表示。不用講，學(xué)生就知道了省略號(hào)的基本用途和用法。

為了鼓勵(lì)學(xué)生說話，我們每周組織發(fā)布會(huì)。低年級(jí)孩子一到校，就會(huì)嘰嘰喳喳。老師很有興趣地聽，然后讓他們輪流到講臺(tái)前發(fā)言，主要說他們昨天做了什么、看到了什么。有興趣的同學(xué)可以先寫下來，第二天讀。在這個(gè)過程中，老師要及時(shí)鼓勵(lì)，即使發(fā)現(xiàn)有些表達(dá)上的小錯(cuò)誤，也不予追究。學(xué)生興趣盎然。

中年級(jí)鼓勵(lì)孩子寫博客，寫帶有研究性質(zhì)的專題日記。有條件的要建立自己的博客，老師經(jīng)常去看他們的博客，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助，還不時(shí)地把他們的博客拿到班里曬一曬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們堅(jiān)持寫下去。學(xué)期末教他們把一學(xué)期的博文編成小集子，督促他們修改完善，增強(qiáng)他們的成就感。沒有條件的就在班級(jí)博客上寫，班級(jí)博客上有積分，寫一篇10分，評(píng)論一次別人的習(xí)作2分。積到100分，給一個(gè)“小作家”的稱號(hào)，分?jǐn)?shù)再多就是“大作家”“賽魯迅”……營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓他們樂此不疲。在內(nèi)容上，我們鼓勵(lì)孩子關(guān)注周邊的人和事，關(guān)注自己內(nèi)心的煩惱，把這些通過博文真實(shí)地表達(dá)出來。寫專題研究日記，就是讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注某一事物。如科學(xué)課讓大家養(yǎng)蠶，一個(gè)孩子就把每天蠶的活動(dòng)情況記下來。再如有些孩子很關(guān)注空氣質(zhì)量，他們把每天的空氣情況記下，并把自己就如何改善空氣質(zhì)量收集到的資料都簡(jiǎn)要寫下來。我們還鼓勵(lì)孩子寫一天的反思，就是把自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、和同學(xué)的交往情況如實(shí)地記下來，然后總結(jié)得失，形成文字……只要有心，習(xí)作的機(jī)會(huì)無處不在。

到了高年級(jí)，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)用文，讓學(xué)生充分感受到習(xí)作“有用”，感受到學(xué)好語文給自己帶來的力量。我們通常把習(xí)作寓于活動(dòng)之中。如新書推介會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生讀新書，寫新書發(fā)布會(huì)的演講稿，并讓寫得好的同學(xué)到全體同學(xué)面前去作發(fā)布這些新書的演講。再如，舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生先寫一個(gè)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備方案，進(jìn)行評(píng)選，然后寫一個(gè)項(xiàng)目報(bào)名通知。運(yùn)動(dòng)會(huì)需要家長(zhǎng)參與怎么辦？發(fā)動(dòng)學(xué)生給家長(zhǎng)寫邀請(qǐng)函，誰寫得好，就選誰的發(fā)給家長(zhǎng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天，寫報(bào)道稿，報(bào)道一項(xiàng)激烈的比賽。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，寫閉幕詞，寫班級(jí)情況總結(jié)……運(yùn)動(dòng)會(huì)前后用兩周時(shí)間，就可以做這么多事情。

在習(xí)作的表達(dá)上，中、低年級(jí)只要求清楚明白，讓人一讀就知道說的什么就行，不作過高要求，不深究表達(dá)上的一些錯(cuò)誤。高年級(jí)實(shí)用文的表達(dá)還要加上一個(gè)要求，即盡量做到得體。比如給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函，有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是要說服家長(zhǎng)，讓他們看了邀請(qǐng)函能來；二是注意說話有禮貌，有分寸。習(xí)作的評(píng)價(jià)，盡量做到及時(shí)，即寫即評(píng)，以鼓勵(lì)為主。每次評(píng)，要照顧到每個(gè)人，哪怕只讀一句好句子，只表揚(yáng)一個(gè)詞用得好，特別是不要落下那些習(xí)作缺乏信心的孩子。

基于習(xí)得的習(xí)作教學(xué)策略有以下幾個(gè)：

1.明確習(xí)作意義，促進(jìn)樂表達(dá)。

就是讓學(xué)生感覺習(xí)作對(duì)他自身有意義。這是解決為什么寫的問題。一是讓學(xué)生有明確的表達(dá)對(duì)象，如上述開運(yùn)動(dòng)會(huì)的系列習(xí)作。二是表達(dá)自己的內(nèi)心，傾訴自己的心聲，幫助排解不良情緒，比如寫《老師，我想對(duì)您說》。三是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們有所為而作。四是增加實(shí)用文的寫作，因?yàn)橐话銓?shí)用文都是有明確的表達(dá)對(duì)象和表達(dá)目的的。

2.及時(shí)評(píng)講賞析，引導(dǎo)會(huì)表達(dá)。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作或演講，好的地方多表揚(yáng)、多欣賞，以這種方式引導(dǎo)他們表達(dá)得越來越好。盡量在課堂上多讀他們的習(xí)作，表揚(yáng)好的地方。另外，這種表揚(yáng)要及時(shí)，不能過了一個(gè)星期才將習(xí)作改出來發(fā)下去，這就是為什么要強(qiáng)調(diào)少改的原因。我們提倡即寫即評(píng)，第一天晚上回家寫，第二天一早就到班上評(píng)講。

3.引入積分競(jìng)賽，激勵(lì)多表達(dá)。

給全班學(xué)生建立一個(gè)表達(dá)積分榜，每個(gè)學(xué)生在表達(dá)上所作的一點(diǎn)努力都有相應(yīng)的積分，都會(huì)被及時(shí)記到積分榜上。我們通常把這個(gè)榜和班級(jí)博客結(jié)合起來。學(xué)生每天關(guān)注這個(gè)積分，有比照，有競(jìng)爭(zhēng)，多表達(dá)的氛圍很快形成。

4.提供博客平臺(tái)，方便常表達(dá)。

開展語文綜合性活動(dòng)，寓讀寫于其中；學(xué)生建立自己的博客，老師常上去點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也經(jīng)常上去點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)；班級(jí)也建立習(xí)作方面的博客，并建立寫作積分榜，定期拿出來比一比，在班級(jí)里曬一曬，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常到這些平臺(tái)上一試身手。

這些做法，能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們習(xí)作的積極性和習(xí)作的質(zhì)量，讓學(xué)生愛上習(xí)作。