◇陳智文

葉圣陶提出，語(yǔ)文課之最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀寫(xiě)作能力談何容易，老師必須找到“門(mén)道”。

拿學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，要想有所作為，首先要摸清孩子的作文現(xiàn)狀，才能對(duì)癥下藥。筆者對(duì)本校四年級(jí)426個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，概括出主要問(wèn)題如下：

存在的問(wèn)題 占比看不懂題目要寫(xiě)什么 9.5%不能很好地安排文章的寫(xiě)作順序 45.2%不確定重點(diǎn)部分在哪里 62.5%不能做到具體生動(dòng) 86.6%經(jīng)常找不到合適的詞句來(lái)表達(dá)心中的意思 58.3%其他 14.8%

學(xué)生作文中的問(wèn)題，可梳理為如下幾個(gè)方面：1.文章重點(diǎn)如何確定，如何將重點(diǎn)寫(xiě)具體生動(dòng)；2.文章寫(xiě)作順序；3.素材及詞匯積累、運(yùn)用；4.審題；5.其他。我們的研究主要抓住前三個(gè)方面尋找相應(yīng)策略，力求先逐個(gè)擊破，再相互融合，最后形成“自能作文”較為完整的體系。

一、追溯“本源”，解決素材、詞匯積累及運(yùn)用問(wèn)題

閱讀與生活，是作文的“本”與“源”?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，“豐富的生活閱歷就是一本書(shū)”，講的都是閱讀與閱歷對(duì)作文的積極作用。

我們的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生共讀。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生不需要太多指導(dǎo)，關(guān)鍵是如何帶動(dòng)中等和中等偏下的學(xué)生。為此，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)精心選擇了8本共讀書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館備60本，同年級(jí)各班交叉借閱。書(shū)目的選擇與配置解決后，我們重點(diǎn)考慮“怎么讀”的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我們歸納出共讀書(shū)目閱讀指導(dǎo)“3+X”模式?！?”即月初1節(jié)推薦課，月中1節(jié)交流課，月末1節(jié)測(cè)評(píng)課；“X”即各班根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自主安排每天的閱讀跟蹤（低年級(jí)通過(guò)口頭講述告訴父母閱讀內(nèi)容和體會(huì)，中高年級(jí)按照主要內(nèi)容、詞句摘抄、讀后感受三個(gè)板塊完成一份讀書(shū)筆記）。推薦課以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流書(shū)目背景為主；交流課以解決閱讀障礙，共享閱讀收獲，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)閱讀進(jìn)度為主；測(cè)評(píng)課以檢驗(yàn)閱讀效果為主，包括書(shū)面和口頭測(cè)試，確保閱讀落到實(shí)處。為引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生走向更廣闊的閱讀世界，筆者編著了《尋找名家名作（中國(guó)篇）》《尋找名家名作 （外國(guó)篇）》，2016年1月由人民郵電出版社出版。我們相信，廣泛而深入的閱讀有助于豐富學(xué)生的詞匯，積累語(yǔ)感，為寫(xiě)好作文打下良好基礎(chǔ)。

在豐富學(xué)生體驗(yàn)方面，我們的主要做法是改變家長(zhǎng)教育觀念，傳遞“讀萬(wàn)卷書(shū)”還要“行萬(wàn)里路”的理念，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子深入生活，體驗(yàn)生活，積累素材，如洗衣服、做飯、掃地、買(mǎi)菜，既讓學(xué)生產(chǎn)生了勞動(dòng)熱情，鍛煉了勞動(dòng)能力，同時(shí)又給作文提供了豐富素材。

二、強(qiáng)健“骨肉”，解決寫(xiě)作順序及將重點(diǎn)寫(xiě)具體生動(dòng)的問(wèn)題

文章內(nèi)容要充實(shí)，好的框架和精彩的細(xì)節(jié)必不可少。

1.搭好文章“骨架”。

寫(xiě)作肯定要“意在筆先”，“打腹稿”和“列提綱”都是不錯(cuò)的選擇。但對(duì)初學(xué)者而言，二者都有弊端?！按蚋垢濉蓖茈y進(jìn)行較為繁雜的構(gòu)思，容易遺忘；“列提綱”條目清楚，但對(duì)抽象思維要求很高，小學(xué)生不容易操作。

《學(xué)習(xí)的革命》中指出：“大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以分類(lèi)和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速。”用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)畫(huà)腦圖，是一種實(shí)用而簡(jiǎn)便的方法，叫“腦圖法”。作文要做到言之有序，“腦圖法”是不錯(cuò)的選擇。這種“圖像化”的操作能使復(fù)雜的構(gòu)思過(guò)程簡(jiǎn)單化。如寫(xiě)一個(gè)人的導(dǎo)圖方式（見(jiàn)圖一、二）。又如“我和書(shū)的故事”，可以通過(guò)導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子做到“一波三折”（見(jiàn)圖三）。寫(xiě)景的作文，也可以有個(gè)導(dǎo)圖（見(jiàn)圖四）。

圖一

圖二

圖三

圖四

以上是中年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)圖，到了高年級(jí)，還可以變成橫條形式寫(xiě)在草稿紙上。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)一種動(dòng)物：

又如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)“生氣的故事”：

2.寫(xiě)好作文“細(xì)節(jié)”。

“構(gòu)思導(dǎo)圖”解決的是作文的提綱問(wèn)題，“細(xì)節(jié)導(dǎo)引”則能引導(dǎo)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，解決如何把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體生動(dòng)的問(wèn)題。如寫(xiě)《我的學(xué)?！?，可以現(xiàn)場(chǎng)到學(xué)校各個(gè)“景點(diǎn)”參觀，順序設(shè)定為：校門(mén)—操場(chǎng)—花圃—教室—辦公室。然后記錄下自己看到、聽(tīng)到以及想到的。

確立順序不難，重要的是如何寫(xiě)好每個(gè)“景點(diǎn)”，不妨設(shè)置幾個(gè)輔助問(wèn)題。拿“大門(mén)”來(lái)說(shuō)，可設(shè)置如下問(wèn)題：校門(mén)是用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門(mén)組成？款式如何？校門(mén)口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長(zhǎng)？上面是用什么字體書(shū)寫(xiě)的校名呢？這些字大概有多大？學(xué)校是否有門(mén)房？門(mén)房有多大？窗戶(hù)和門(mén)是什么樣子的？當(dāng)你從這里經(jīng)過(guò)的時(shí)候，是什么感覺(jué)？看守學(xué)校門(mén)房的師傅是誰(shuí)？年紀(jì)有多大？是否可以采訪一下這位師傅，詢(xún)問(wèn)一下門(mén)房的工作……有了這些問(wèn)題輔助，“言之有物”自然不在話(huà)下。

不可否認(rèn)，一系列的問(wèn)題會(huì)讓人產(chǎn)生“事無(wú)巨細(xì)”的感覺(jué)，但是，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察與細(xì)致描寫(xiě)的能力至關(guān)重要。作文剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生，在“細(xì)節(jié)導(dǎo)引”的幫助下，能夠較快提升“自主作文”的能力。

三、注入“靈魂”，讓每一篇習(xí)作都煥發(fā)生命的活力

真情是作文之魂。沒(méi)有真情，就沒(méi)有真正意義上的作文。有個(gè)名叫酈思哲的一年級(jí)小朋友，寫(xiě)了一篇題為《媽媽回來(lái)了》的作文：

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)。

就是這樣一篇百來(lái)字的短文，在五萬(wàn)多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。為什么？真實(shí)的情感勝過(guò)一切花言巧語(yǔ)。

“小學(xué)生的每一篇習(xí)作都是有生命的。”作為語(yǔ)文老師，我想起特級(jí)教師黃國(guó)才的這句話(huà)，心中泛起萬(wàn)千波瀾。