◇易華鳳

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素，也是文章中最活躍的元素。課文都是經(jīng)過(guò)編者精心編選的，大多用詞生動(dòng)準(zhǔn)確、精妙傳神。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙梳理后再進(jìn)行教學(xué)，能起到四兩撥千斤的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

一 巧用“梳理詞語(yǔ)”，促進(jìn)文本理解

理解詞語(yǔ)是理解課文的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視詞語(yǔ)的教學(xué)。字詞教學(xué)不應(yīng)獨(dú)立于文本教學(xué)之外，利用字詞教學(xué)促進(jìn)文本理解，無(wú)疑是值得探索的閱讀教學(xué)策略。

人教版教材中的《生命 生命》一課，通過(guò)飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳等幾件小事，向我們展示了生命的意義。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中諸如“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”、“震驚”與“震撼”等詞語(yǔ)都是不容易辨清和理解的。如果這些詞語(yǔ)沒(méi)能得到解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：

（出示）

騷擾 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 震驚 冒出 沖破不屈 茁壯 聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋

師：看到上邊這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者你有什么疑惑？

生：我發(fā)現(xiàn)“鼓動(dòng)”和“躍動(dòng)”、“震驚”和“震撼”這兩組詞語(yǔ)雖然很相似，但是它們的意思是有所不同的。

師：眼睛真亮！要想知道它們意思的微小差別，就要把它們放在句子當(dāng)中品味。請(qǐng)同學(xué)們快速?gòu)奈闹姓业较嚓P(guān)句子。

（出示）

但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

生：從字面看，“躍動(dòng)”有“跳躍”的意思。聯(lián)系句子理解，“躍動(dòng)”就是跳躍，感覺(jué)有生機(jī)有生命活力。

生：“極力鼓動(dòng)雙翅”中“鼓動(dòng)”應(yīng)該是特別用力地扇動(dòng)，用勁想要掙脫。

師：理解得很好！我們讀讀句子。

（出示）

●飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

●那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。

生：“震驚”“震撼”這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同之處在“驚”和“撼”，“驚”是“驚訝”，而“撼”是“撼動(dòng)”。

生：“震驚”是從臉上就可以看到的驚訝疑惑，“震撼”應(yīng)該是指內(nèi)心受到震動(dòng)。

生：我補(bǔ)充一下，聯(lián)系上下文，作者沒(méi)想到一只小小的飛蛾竟有那么強(qiáng)烈的求生欲望，感到驚訝；當(dāng)她聽(tīng)到一聲聲心跳的時(shí)候，她對(duì)生命更有感觸，內(nèi)心受到震動(dòng)。

師：看來(lái)大家已經(jīng)掌握了理解詞語(yǔ)的好方法——既關(guān)注字面意思，又能結(jié)合句子理解。

以上的教學(xué)，巧用“梳理詞語(yǔ)”，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生感知到作者的內(nèi)心世界，感悟到生命之可貴。

二 妙用“梳理詞語(yǔ)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

從表面上看，課文中的一些字詞是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是，如果用心將它們梳理以后，學(xué)生就會(huì)憑借一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)所構(gòu)建的框架，理出文章的脈絡(luò)，這樣理解課文就會(huì)事半功倍。

《圓明園的毀滅》一文中生字難詞多、四字短語(yǔ)多，還有大量的地方名詞。學(xué)生對(duì)很多背景資料不了解，給課文閱讀造成了障礙。如果就詞講詞，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。在與學(xué)生的接觸中，我了解到他們小小年齡，卻已走過(guò)不少地方。全班約一半的學(xué)生已游覽過(guò)圓明園，文中提到的多處景點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，由此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：

1.同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)一座歷經(jīng)五代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請(qǐng)伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)“圓明園”三個(gè)字。

（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿(mǎn)無(wú)缺的意思，“明”就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

2.快速瀏覽課文，圓明園又叫什么呢？根據(jù)你所知道的，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這名字的由來(lái)。

3.是的，這就是美麗的圓明園，它是一個(gè)奇跡。

（1）課件出示圓明園的美麗圖片。

（2）出示詞語(yǔ)：

師：同學(xué)們，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)就是一幅幅畫(huà)。我知道你們已游覽過(guò)許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹一下這一幅幅美麗的畫(huà)？

（生或展示自己旅游時(shí)的照片，或介紹自己旅游時(shí)所看到的、感受到的，或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書(shū)中收集來(lái)的資料……）

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師集中呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園當(dāng)年輝煌景觀的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。在學(xué)生欣賞圖片的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合自己的游歷用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面，簡(jiǎn)潔精練地處理了課文中難讀難記的生詞，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園的輝煌景觀有個(gè)大致的了解，這也是學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，很好地優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三 活用“梳理詞語(yǔ)”，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

字詞教學(xué)，不僅可以用于加強(qiáng)對(duì)文本的理解，還可以作為媒介，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)、積累詞匯的基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練學(xué)生把積累的詞語(yǔ)遷移運(yùn)用到自己寫(xiě)作中的能力。

請(qǐng)看《秦兵馬俑》的教學(xué)片段：

選擇一種俑（出示一系列俑的圖片），用上老師所給的四字詞語(yǔ)，模仿課文第4自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)出你的所見(jiàn)所想。

這個(gè)片段中，老師有意識(shí)地把文中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，要求學(xué)生選用所給的四字詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)，既要理解詞語(yǔ)意思和了解課文內(nèi)容與表達(dá)形式，又要寫(xiě)出一段話，介紹一種俑。這一設(shè)計(jì)巧妙地利用文中的優(yōu)美詞語(yǔ)使學(xué)生加深了文本理解并進(jìn)行了讀寫(xiě)訓(xùn)練。

利用字詞教學(xué)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的方式還有許多種。如《麥哨》一課，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。教學(xué)時(shí)充分挖掘課文資源，用足用好教材，可以設(shè)計(jì)非常實(shí)用的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。

1.選用上面的詞語(yǔ)，連詞成段（不少于五個(gè)），描述一幅富有童真童趣的農(nóng)家生活畫(huà)面。

2.一組詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，就是一首生活的小詩(shī)！請(qǐng)你模仿著寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。

這樣的訓(xùn)練方式，可實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)詞語(yǔ)到寫(xiě)作的有效結(jié)合。

總之，教師精心地對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，以“梳理詞語(yǔ)”為支點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓他們感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。