安徽 崔北湖

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師首先進行知識講解，然后學(xué)生把這些知識內(nèi)化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程:課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料(視頻、電子教材等)進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的“進階練習(xí)”，提出自學(xué)中遇到的問題；課上，針對自學(xué)中的典型問題，學(xué)生之間、師生之間展開合作探究、釋疑解惑；課下，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行跟蹤輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心是利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力打造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的高效課堂。

但在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，仍存在諸多影響教學(xué)效果的情況。比如，課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，或要求模糊、督促不及時，使“學(xué)生先學(xué)”流于形式；課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計隨意散漫，重點不突出，或駕馭教材能力不足，不能適時對學(xué)生的研討進行深入有效的指導(dǎo)，使研討流于表面熱鬧。筆者主持了安徽省教育科研課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂’在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”(課題批準號JG14063)，在實踐教學(xué)和理論研究中對提高“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性的體會是:深度先學(xué)，精辟解讀，精巧設(shè)計，充分研討。

一、學(xué)生深度先學(xué)是基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)” 需要教師把原來應(yīng)在課堂上講解的內(nèi)容做成微視頻，也就是微課，讓學(xué)生在課前自主地進行初步學(xué)習(xí)?！昂蠼獭笔侵附處熢谡n堂上解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題，或把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點拓展開來，進行深層次、多角度的探討，增加課堂交流的深度和廣度?？梢?，學(xué)生課前“先學(xué)”并提出問題，是實現(xiàn)課堂有效“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)，沒有“先學(xué)”，“后教”就成了無本之木。那么，如何保證學(xué)生“先學(xué)”的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為教師要先做到如下三點。

(一)任務(wù)要具體

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供具體清晰的“先學(xué)”任務(wù)單，如閱讀課文，利用工具書理解哪些詞語；如何劃分文章結(jié)構(gòu)并概括段意；思考哪些問題；什么時候看微課；什么時間要完成哪些進階練習(xí)，提出哪些方面的問題等。

(二)要求要明確

在設(shè)計“先學(xué)”任務(wù)單時，要明確對學(xué)生的要求:學(xué)什么、怎么學(xué)、達到什么目的。同時精心設(shè)計預(yù)學(xué)問題是重中之重，要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的特點，以幫助學(xué)生達到“懂”“ 透”“ 熟”?！岸本褪且罁?jù)教師提供的資料弄清楚課文的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特征；“透”就是準確完整透徹地理解課文的重難點及相關(guān)知識的邏輯聯(lián)系；“熟”就是能熟練運用本課所學(xué)技能，解決新問題。

(三)監(jiān)測要及時

葉圣陶說過:“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！?如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個微視頻之后，要有對應(yīng)的鞏固相關(guān)知識的作業(yè)，并要求學(xué)生及時提交。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測他們的作業(yè)情況，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以此來確定課堂教學(xué)的重點，“以學(xué)定教”從而保障學(xué)生“先學(xué)”的效果。

筆者在以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式教學(xué)《林黛玉進賈府》時，“先學(xué)”任務(wù)單明確了如下任務(wù):

1.通讀課文，利用工具書疏通詞義，用簡潔的文字概括以下問題并把解答文字上傳平臺:林黛玉進賈府依次見到了哪些人？這些人有怎樣鮮明的性格特征？

2.觀看講解小說刻畫人物方法的微課，摘錄其中的要點并上傳平臺。

3.完成A、B兩組進階練習(xí)并上傳答案。(A組為基礎(chǔ)鞏固題，側(cè)重對文章內(nèi)容的理解；B組為能力拓展題，側(cè)重對刻畫人物形象的方法的掌握)

4.請每位同學(xué)在平臺上結(jié)合林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象的塑造，就文中的某個細節(jié)提出至少一個問題或回答其他同學(xué)提出的一個問題。

學(xué)生課前“先學(xué)”時筆者在平臺上對學(xué)生進行適時的督促、指導(dǎo)和鼓勵。根據(jù)學(xué)情反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對作者刻畫賈寶玉時所運用到的正側(cè)面結(jié)合、寓褒于貶、層層鋪墊等手法理解不充分，對課文以林黛玉的視角來介紹賈府、寫人敘事的藝術(shù)匠心缺少感知，所以把這些確定為課堂研討的重點。由于課前任務(wù)具體，要求明確，監(jiān)測及時，保證了學(xué)生“先學(xué)”的有效性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)取得了很好的效果。

二、教學(xué)設(shè)計精巧是重點

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)必然改變課堂，但教師不能被工具所束縛或替代，教師仍然是課堂的主導(dǎo)。提高教學(xué)效率的重點是:在大量的教學(xué)信息中，教師如何在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，精選有教學(xué)價值的內(nèi)容，精巧設(shè)計教學(xué)過程，筆者的體會可概括為如下幾個方面。

(一)要堅持“學(xué)生立場”

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)課堂重心由“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”，力求做到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。教學(xué)過程的設(shè)計要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，課堂上更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計上著力凸顯學(xué)生的主體地位:用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路作為教學(xué)思路，力求教師的講課思路符合學(xué)生的聽課思路；以學(xué)生“先學(xué)”中的初始體驗作為教學(xué)起點，切實把學(xué)情作為教學(xué)的立足點；以學(xué)生的變化來調(diào)整教學(xué)。筆者在授課中不拘泥于課前預(yù)設(shè)，而是根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整、變更，如什么時候看微課，什么時候研討，主要圍繞什么進行研討，等等。

(二)要有“課程意識”

在教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的焦點是“應(yīng)教學(xué)什么內(nèi)容”“為什么要教學(xué)這些內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、價值結(jié)構(gòu)、功能如何”等；同時，教師一定要從“課程意識”的角度，用好教材這個“例子”，切實來提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也就是說教師要從語文學(xué)科的特點、教材體系的特點、文本的特點等方面，提煉出知識點和能力要求，進而有所側(cè)重且循序漸進地組織教學(xué)。筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動、研討活動，有層次、有梯度地練習(xí)，以達到解決問題和培養(yǎng)能力的目的。

(三)微課要短小精悍

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，需要緊扣某個學(xué)習(xí)要點進行10分鐘左右的講解闡釋。這就要求微課所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是精華，要選擇“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，要選擇容易被學(xué)生忽視而又有充分的教學(xué)價值的關(guān)鍵性內(nèi)容。因此，筆者認為在微課制作中應(yīng)努力達到如下要求:

1.知識細化。力求一節(jié)微課解析一個知識點，講解清楚，循序漸進。

2.講解親切。在講解中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，語言要有親和力。

3.重點突出。微課不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是要點，要給課堂上的深入交流和研討留有余地。

同時，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。一節(jié)課中，哪些內(nèi)容適合“翻轉(zhuǎn)”，“翻轉(zhuǎn)”到什么程度，都要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計。

筆者在教學(xué)魯迅《拿來主義》這一課時，根據(jù)學(xué)情反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“為什么要實行拿來主義”的理由概括得不全面，對“怎樣實行拿來主義”中“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的深刻內(nèi)涵理解膚淺，對這篇經(jīng)典文章在課程體系中對學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作和辯證對待新舊事物的思想的重要價值認識不夠。為此，筆者在微課中側(cè)重講解本文的說理技巧；在課堂研討中側(cè)重對本文的思想價值進行討論，并廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究其現(xiàn)實意義，從而讓學(xué)生有了實實在在的收獲。

三、教師素養(yǎng)精深是關(guān)鍵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師基于學(xué)生課前“先學(xué)”的學(xué)習(xí)情況，進行知識的鞏固強化、梳理總結(jié)或拓展深化，這需要教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。華東師大慕課中心主任陳玉琨說:“教育質(zhì)量好不好，起決定性作用的還是教師的專業(yè)素養(yǎng)?！D(zhuǎn)課堂’也是一樣?！薄啊D(zhuǎn)課堂’無法預(yù)設(shè)，教師要逼著自己先于學(xué)生去學(xué)習(xí)、去深入研究?！苯處熑绾芜_到這些要求,從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效？

(一)要有深厚豐富的學(xué)科素養(yǎng)

教師要能從學(xué)科課程目標(biāo)的高度，來制作微課、備課，有序而又有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力；要能深挖教材中的精華，對本節(jié)課的重點、難點從容把握、精準理解；要能預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，機智靈活地抓住教學(xué)契機，從而游刃有余、深入淺出地駕馭課堂。為了保障“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，筆者讀了一些相關(guān)的理論書籍，如王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，孫紹振《審美閱讀十五講》，程翔《語文課堂教學(xué)的研究和實踐》，嚴華銀《高中語文課堂教學(xué)設(shè)計透視與導(dǎo)引》，陳玉琨《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》等，認真揣摩、細心體味“真語文”“生成語文”等理論的內(nèi)涵，積極實踐江蘇名師董旭午的“生活化語文”理念，并在董老師的指導(dǎo)下編寫相關(guān)書籍。通過這些閱讀和實踐，筆者能在語文教學(xué)的整體視野下觀照每一節(jié)課，根據(jù)教材的編寫體系來確定每個學(xué)段每一單元甚至每一篇課文的教學(xué)重點；這些閱讀和實踐促使筆者的教學(xué)行為有了理論支撐，對提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)有效性無疑有很大的作用。

(二)要有精辟解析教材的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以個性化解讀為意圖的多元化課堂，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。在課堂研討中，面對學(xué)生的多元思維，教師至少要給學(xué)生明確的思考方向，甚至要有撥云見日、點石成金的見解，給予學(xué)生準確精辟的解讀。有位老師在教學(xué)《〈名人傳〉序》時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容研討“怎樣的人才可以稱為真正的英雄”，一位學(xué)生認為希特勒也是“英雄”，因為他也和貝多芬等人一樣有遠大的理想和絕頂?shù)囊懔?，而教師竟然表揚該學(xué)生有主見。這就是教師缺乏對教材的精辟解讀所造成的。孫紹振老師曾指出:“在無疑處發(fā)現(xiàn)疑問，是教師的責(zé)任，老師在課堂上不要重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，要在課堂上講出學(xué)生感覺到又說不出，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。要做到這一點，教輔往往幫不了你，需要我們自己真的靜下心來深入鉆研文本本身，在整體上下功夫，以避免斷章取義；在細節(jié)上下功夫，從而理解透徹。這樣才能避免在講解中仿佛隔著一層膜，沒有切中肯綮。”《情真意切釋猜嫌》一課，主要情節(jié)就是薛寶釵和林黛玉的瑣碎對話，很多教師照本宣科，覺得沒有什么可教學(xué)的。而筆者拋開教參，深入鉆研教材，覺得本文似靜水深流，在看似尋常的語言中隱藏著薛寶釵的深沉老練和林黛玉的幼稚單純，對比鮮明；結(jié)合小說的相關(guān)情節(jié)，筆者還覺得薛寶釵的“情真意切”和林黛玉的“釋猜嫌”都有可疑之處；同時，釵黛相互映襯、相得益彰的藝術(shù)手法也是這篇課文不可忽視的一大魅力。筆者覺得只有這樣才算是準確理解了曹雪芹的良苦用心，而這些都是學(xué)生“以為是一望而知，其實是一無所知的”。筆者以此確定了這一課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生從無疑處生疑的探究欲望被充分激發(fā)，思維活躍，發(fā)言踴躍，教學(xué)效果明顯。

(三)要有熟練的信息技術(shù)素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，它不僅要求教師能夠制作高質(zhì)量的教學(xué)微課，還要求教師能熟練運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，及時高效地發(fā)布、處理、反饋教與學(xué)的信息，同時也要能夠?qū)W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題進行指導(dǎo)，以保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。

四、師生充分研討是保障

學(xué)生之間、師生之間的充分深入的研討是“翻轉(zhuǎn)課堂”中深化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)智慧的核心部分，是對學(xué)生“先學(xué)”的總結(jié)與提升，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”真正“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵所在。筆者在用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文言文時，課前給學(xué)生布置了觀看微課的作業(yè)。而后用課堂的前20分鐘來檢查學(xué)生“先學(xué)”的效果，對課文的相關(guān)知識進行梳理、強調(diào)、答疑。課堂的后20分鐘以“模擬聯(lián)合國”的形式，分角色來辯論“滅掉鄭國，對秦國是利還是弊”，并評選“最佳外交官”。學(xué)生們積極踴躍，或侃侃而談，或緣情入理，或推心置腹；在辯論和比較中學(xué)生內(nèi)化了對人物形象和說理技巧的理解，教學(xué)效果良好。

(一)研討的問題要從學(xué)生中來

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和歸宿，真正有研討價值的問題從哪里來？筆者認為學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容確定的最終依據(jù)。在教學(xué)前，對所收集的學(xué)生的問題進行分類歸納，確定“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”“實際上需要教什么”，這樣提取出來的問題才能激發(fā)他們思維的火花，才能促使他們深度地思考和探索。這樣的課堂才能避免淪為另一種形式的填鴨式教學(xué)。

(二)要留給課堂交流更多的時間和空間

“教師要有意識地創(chuàng)造時間和環(huán)境讓學(xué)生提出問題，把學(xué)生能否提出問題和提出什么樣的問題作為自己教學(xué)成敗的一個標(biāo)準。”同時，對關(guān)乎學(xué)生對教材的理解的核心問題，教師要留出充分的時間來研討，絕不能蜻蜓點水、走馬觀花，要讓學(xué)生在研討中感受思考和探索的快樂。

(三)學(xué)生需要追問和引導(dǎo)

受限于學(xué)識和經(jīng)歷，學(xué)生的研討往往很膚淺。這時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在追問中引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭、逐步深入地思考，以理解文章的深刻內(nèi)涵和巧妙匠心。如，筆者在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，在學(xué)生對人物形象基本了解了之后，引導(dǎo)學(xué)生研討如下問題:

1.祥林嫂為何非要參與“祝福”呢，不參與魯四老爺又不少發(fā)工資？

2.祥林嫂為何非要到魯四老爺家打工呢？到別的地方不行嗎？

在學(xué)生深入研討的過程中，筆者的教學(xué)內(nèi)容從原來的“著重分析形象”轉(zhuǎn)向了“著重分析主題”，讓學(xué)生理解祥林嫂對尊嚴、平等的追求，理解封建禮教的摧殘無處不在的深刻主題，進而探究“祥林嫂怎樣才能活下去”的問題。

在追問引導(dǎo)下，學(xué)生的研討既是對課文內(nèi)容的深化，也是對自己思維品質(zhì)和鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣的研討也才有價值。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”要讓學(xué)生有實實在在的收獲，不僅要有精致的教學(xué)形式，還要有精練的教學(xué)內(nèi)容，更要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處“翻轉(zhuǎn)”，要在“翻轉(zhuǎn)”中著力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美鑒賞能力等。