安徽 朱再枝

《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中論述類文本閱讀的考試范圍與要求，相較于2017年沒有什么變化，由此我們可以推斷:近幾年高考論述類文本閱讀在命題方向、能力層級等方面的考查會保持基本穩(wěn)定。而2017年高考語文試題相較于往年來說變化非常大，所以，筆者認為研究2017年全國新課標卷三套試卷中論述類文本閱讀命題特點，明確命題者“設正”“設誤”方式以及考查的能力層級與知識點，對于優(yōu)化一輪復習的備考方案具有重要的指導意義。

一、基于“說理性與邏輯性”的命題特點

《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱“考試大綱”)中論述類文本閱讀部分新增了“閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法”的考查要求；2017年全國新課標卷三套試卷在設題時，都緊扣“說理性和邏輯性”的文體特征，在第二題考查了“論證分析”，第三題考查了“邏輯推理”。

“論證分析”題側重于對論述層次、論證方式、論點與論據的考查?？v觀2017年全國新課標卷，三套試卷的第2題緊扣說理層次“提出問題—分析問題—解決問題”設項，考查了論點與論據的分析理解、論證思維過程與方式等。以全國新課標卷Ⅱ第2題為例，A項考查了文章立論的依據，B項側重于考查論證分論點的維度，C項側重于考查論據證明論點的方式，D項著眼于全篇，考查文章的論證思路?？傮w來看，四個選項既有基于語篇層面的整體觀照，又有聚焦于重點語句、關鍵語段的微觀探究，凸顯了“說理性”特征。

“邏輯推理”題屬于推斷題，既有文內推斷又有延伸推斷。如全國新課標卷Ⅰ第3題中A項屬于文內推斷，是對原文中心論點提出前提條件的理解，采用否定前、后件的形式對句間關系的推斷；而全國新課標卷Ⅰ、全國新課標卷Ⅱ第3題的B、C兩項屬于延伸推斷，是基于原文相關語意的假設做出相應的推斷，并由此推出結論。這是以已知推未知、以現在推未來的一種推斷方式。

二、一輪復習策略優(yōu)化

論述類文本閱讀的復習既要側重于知識點梳理與訓練，又要強調針對性與功利性。所謂“針對性”是指針對學情、把握考綱、強化答題時效，做到有的放矢、補缺補差；所謂“功利性”是指以提高學生成績?yōu)榻K極旨歸。基于此，筆者優(yōu)化出如下復習策略。

(一)選好題

“選好題”是訓練學生閱讀理解能力與解題能力的前提與基礎，也是實現高效備考的重要保障。然而，一線教師在教學時，往往注重海量試題訓練與解題方法指導，忽視選題的重要性。2018年3月24日，我校組織了“合肥市2018屆高三第二次教學質量檢測”(簡稱“合肥二?！?。在考后分析論述類文本閱讀時，筆者發(fā)現全校近20%的學生不得分，只答對一題得3分的學生逾30%。于是，在講解試卷時，筆者將刪改過的試題文本還原，保持試題不變，讓學生重做一遍，學生的答題準確率竟達60%以上，這不能不使筆者對本題的效度與信度產生疑慮。在對試題的進一步探究中，筆者發(fā)現，影響答題質量的關鍵不僅是學生的理解，還與命題者對原文的刪改以及試題的設置有關。

受篇幅(1000字左右)與答題時間(12～14分鐘)所限，命題者常對原文進行刪改。但要盡量在遵循作者意圖的前提下刪改文本，注重文本邏輯，否則就容易給考生造成閱讀障礙，不利于考生理解文本及答題。如“合肥二模”的論述類文本閱讀，其文本素材選自《光明日報》(2017年09月04日15版)劉勁楊的《人工智能算法的復雜性特質及倫理挑戰(zhàn)》，命題者刪除了原文從復雜性的角度揭示人工智能倫理的困惑和挑戰(zhàn)的部分，只剩下“基于神經網絡的人工智能算法兩個特質”的闡釋。由于缺少提出問題的背景，原本適合大眾閱讀(包括高三學生)的文章變得很專業(yè)化，無怪乎教研組集體討論本題時，有老師說:“疑惑重重。”

當然，選好題的標準不能僅看材料文本，更要考慮命題意圖與作者意圖的契合度，試題選項設置能否由文內推出，試題設置是否符合考綱規(guī)定的能力層級要求等。如有不符合，這樣的試題也是無效題，起不到診斷檢測功能，比如“合肥二?！闭撌鲱愇谋鹃喿x(掃描文末二維碼可獲取完整試題)第3題，呈現如下:

3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是( )

A.阿爾法圍棋戰(zhàn)勝人類棋手，在于它能通過神經網絡的深度學習形成招數系列。

B.人工智能如果具有自我意識并能夠自我決定，將是人類必須面對的倫理挑戰(zhàn)。

C.阿爾法圍棋二代具有弱人工智能的自主性，已形成完全異于傳統(tǒng)的主體觀念。

D.只要強人工智能主體在技術上得以實現，那么它就可能具有感知自我的意識。

根據對2017年論述類文本閱讀命題特點的分析，這道題應考查考生的邏輯推理能力，但A項考查的是信息篩選能力，考生只要把該選項與原文“阿爾法圍棋戰(zhàn)勝人類棋手，即在于其能夠實現基于神經網絡的算法突破”進行信息比對，即可得出答案。C項的前件與后件分別是原文中兩句話的拼接，前、后件之間沒有條件、假設、因果關聯，也就是說前、后件之間不能構成邏輯推理關系。因此，A、C兩項從考查有效性的角度來說是無效選項。

高考試題中，論述類文本閱讀的設題都是客觀題，所以在一輪復習時，教師不必費心于答題規(guī)范，而要注重對學生“關鍵能力”即思維能力的訓練，也因此一線教師要在選題上下足功夫，選出有思維含量和內涵的試題。

(二)注重試題設計的科學性與多樣化

2017年全國新課標卷三套試卷的第2題均落實了“分析論點、論據和論證方法”這一考點，但總體上來看，側重于對論證方式的考查，即論點如何提出，立論的前提與依據，論據如何證明論點等，而對論點、論據的具體分析、論證方法的運用、什么樣的論據能強化論點的證明以及什么樣的論據能弱化論點的證明等考查形式較少涉及?；蛟S受2017年全國新課標卷命題模式的影響，現在許多復習資料和模擬試卷都有考查論證分析。在認真研讀“考試大綱”的基礎上，筆者認為，在一輪復習時要注重題型設計的科學性與多樣化，力求將“考試大綱”中每一個知識點落到實處。

如何做到試題設計的科學性與多樣化？筆者認為，“科學性”就是緊扣考綱、落實考點；“多樣化”就是從不同角度設計試題。例如:

1.強化論點題型

(文本為蔡守秋的《簡評動物權利之爭》，掃描文末二維碼可獲取完整試題)

下列例證最能補充文本作者觀點的一項是( )

A.許多動物保護主義者在積極尋找動物制品的替代品。

B.人們常說:“要善于用人、引導人，充分發(fā)揮人的積極性?！?/p>

C.嚴格的素食主義者也可以保證營養(yǎng)均衡身體健康。

D.《世界動物權利宣言》中認為，每個動物都有被尊重的權利。

2.弱化論點題型

(文本為萬方的《紡車》，掃描文末二維碼可獲取完整試題)

以下不能作為“布的出現遠遠早于紙的出現”這種說法論據的一項是( )

A.我國古代紡織不僅歷史悠久，而且技術發(fā)達，在世界上遙遙領先。

B.造紙術的發(fā)明者蔡倫是漢代人，而距今約三千年的《詩經》中就有關于布的記載。

C.古人先是在竹簡上寫字，然后是在帛上寫字，之后才是在紙上寫字。

D.蔡倫用來造紙的原料中就有“麻頭、破布、漁網”等紡織用品。

當然，這兩種題型都滲透了對論點、論據的分析，是考查考生較強綜合能力的題型。此外，試題選項中還可嵌入對論證方法的考查。

(三)注重實效訓練，強化學法指導

教育部考試中心姜鋼、劉桔在發(fā)表于2018年3月3日《中國教育報》的《牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進之筆》一文中明確指出:“語文學科完善試卷設計，實現‘關鍵能力’全面考查?！睂τ谡撌鲱愇谋鹃喿x來說，“關鍵能力”就是指邏輯論證和批判推理能力，其題型設計為論證分析題和邏輯推理題。鑒于此，一輪復習要強化學法指導，即閱讀方法與解題技巧等方面的指導。

閱讀方法包括精讀、泛讀、跳讀、圈點批注讀等，如何閱讀試題文本中的每一段甚至每一句？一方面要視文體的基本特征而定，如政論文、學術論文、時評、書評等論述思路、論證方式不同，閱讀的切入點與關注點也不同；另一方面閱讀方法的選擇還與試題選項的內容及設計有關，即對與試題關聯的答題區(qū)間的文字要重點研讀。

對于解題技巧的指導，多數一線教師在分析論述類文本閱讀時，將教學重點聚焦于對“設誤”選項設題陷阱的分析上，運用諸如以偏概全、混淆時態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無中生有、張冠李戴等技術手段，對選項進行肢解，再與原文信息比對，找出兩者異同點，做出判斷。此種做法既忽略了訓練學生對文章說理思路的整體把握，又忽視了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更不能適應新增考點的考查要求。筆者在指導“論證分析”題時，讓學生首先鎖定選項區(qū)域，擷取對應文本信息。一般來說，分析論點的正確性，論據在文中有對應信息，標明審題區(qū)間；分析論據的正確性，論點在文中顯性呈現，點明審題角度；論證的分析著眼于重要段落或全篇，從文章論述層次或論證思路上逐步驗證選項分析的正確性。其次，可研讀選項信息相關的文本區(qū)域及相關信息，在篩選整合與比對的基礎上分析判斷，體會作者的思想傾向與觀點態(tài)度。

分析論點選項，如全國新課標卷Ⅱ第2題的A項“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關系”說法錯誤，文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，證明青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創(chuàng)新與文化交融的碩果。解答此類題目的時候，首先應認真審題，然后到文中找到與選項相關的內容，認真辨析所給的選項，把文本的信息和選項進行比較，看選項有無改變文章的表述即可。

論據有事實論據和道理論據，但無論哪種類型的論據，都為證明論點服務。分析論據時，重點考量論據能否證明論點。如全國新課標卷Ⅱ第2題B項“文章從民窯崛起、商業(yè)化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程”。從原文第二自然段來看，該選項是作為論證“作為中外文明交融的結晶，明代青花瓷的崛起”這一論點的論據出現于文內。對此研判，一方面看選項信息與原文信息是否等值；另一方面要考慮論述思路是否正確。

分析論證選項時，可采用代入比對法，先分析選項論證思路，再通讀原文，根據選項思路理解原文，看是否有論證不合邏輯之處。如全國新課標卷Ⅰ第2題D項“對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內涵”。

在指導邏輯推理題時，筆者要求學生既要考慮推理形式的有效性，又要注重推理內容的合理性。依據文章內容推斷選項時，要考慮推斷是否有“據”，即依據原文內容相關信息推斷。如全國新課標卷Ⅱ第3題B項“可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”在文本中并沒有體現。因此推出的結論正確與否，主要看此結論是否為原文相關信息的言外之意，“據”是否充分。

延伸推斷選項要考慮推斷是否合乎“理”的規(guī)定，“理”可理解為推斷是否合乎邏輯，是否符合推理的規(guī)則。如全國新課標卷Ⅰ第3題B項“如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標能落實，那么后代需求就可以得到保證”。原文談到氣候變化公約或協(xié)定的長期目標是論述“代際公平”問題時提出的，而“代際公平”又只是氣候正義涉及的一個方面。除此以外，氣候正義還涉及國際公平和國內公平問題。因此，“后代需求就可以得到保證”這一結論不能由氣候正義涉及的某一方面因素推出，而是受多重因素制約。換言之，前件不是后件的充分條件。判斷此類選項時，要把握作者在文中觀點態(tài)度，必須對文本進行整體解讀，篩選出文中直接表明作者觀點態(tài)度的語句。一般可以抓住論述文的標題、起始段落的中心句、幾個重點主體段落的起始句，幾個重點主體段落的收束句、全文總結性段落的總括句，等等。

“考試大綱”中要求“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式”，然而，平時訓練中，受所選資料等諸多因素限制，我們多選用學術論文，時評、書評較少選用，外國論述類文本幾乎沒有。一輪復習要圍繞“立德樹人，服務選才，引導教學”的核心功能，擴大文本選取范圍，避免選文內容單一化傾向。不僅如此，我們還要考慮復習實效性，多做限時滾動訓練，揣摩命題者意圖，構建合理的解讀思維模式，提高答題的速度與準確度。唯有如此，一輪復習備考才能收到事半功倍之效。

注:掃描上方二維碼可獲取“合肥二模”論述類文本閱讀、《簡評動物權利之爭》《紡車》完整試題。