趙琍娜

（青島棗山小學，山東 青島 266000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。在小學音樂教學中如何引導學生全身心地投入到音樂活動中去，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，教學方法的運用起著重要的作用。

一、優(yōu)化教學設(shè)計，激發(fā)興趣，體驗成功

一年級學生活潑愛動，但識字量少，理解力不強，注意力時間短。針對一年級學生的年齡特點，我在教學中根據(jù)歌曲難易程度設(shè)計了不同的教唱方法，讓每個孩子在課堂中快樂而有效地學習。（一）開火車式演唱。一年級音樂教材《其多列》這首歌曲有4段歌詞，歌曲篇幅長，歌詞多，學生歌詞學習有難度。像這種情況，靠死記硬背自然不起作用，于是我就采用了“開火車”的形式，將班里的4個小組分為四個車廂，每個車廂讀一段歌詞，比一比哪個車廂合作能力強：記得快，聲音響，接得快，記得熟，合作好的可以獲得“紅旗列車”的稱號。這樣一來，學生們的興趣可高了，記歌詞的速度快了，每個組員為了爭得榮譽稱號都齊心協(xié)力，同時也培養(yǎng)了學生們的合作能力。（二）表演學唱歌曲。創(chuàng)編一些簡單的舞蹈動作，以加深學生對歌曲的體驗與理解。如：在教唱《閃爍的小星》時，我邊領(lǐng)讀歌詞邊加入表演，學生們便不自覺地隨我邊讀歌詞邊表演，兩遍教讀，即使有的同學沒有全記住歌詞，一看到我做的動作馬上也能想起，這樣，孩子們就能輕松地將歌曲完整演唱出來。（三）猜謎語學唱歌曲?！皩W起于思，思源于疑”六、七歲的孩子好奇心重，依據(jù)這一特點，我在教唱《小雨沙沙》一課時采用了謎語導入的方法：“千條線， 萬條線，落到地上看不見?！蓖瑢W們的積極性和注意力一下子被調(diào)動起來，激發(fā)了學生的求知欲和興趣，再借機把歌詞教給學生，用不了幾遍，孩子們就會背唱了。（四）小小接力賽。孩子們喜愛音樂，特別是在聽到熟悉的歌曲，他們往往會隨著錄音機有一句沒一句地演唱，反復地教念歌詞，音樂課就變成語文課了。

二、巧用非語言行為，解決難點，提高課堂教學效率

教師是學生的引路人，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生。在教學中將非語言行為作為教學的重要輔助手段，創(chuàng)設(shè)寬容、關(guān)愛、輕松的學習環(huán)境，促進課堂教學活動中師生交往互動，使教師教學行為藝術(shù)化，提高教學效率。（一）用鼓勵的眼光教學。美國的一位心理學家艾伯特·梅瑞賓曾做過實驗，結(jié)果顯示：信息傳遞效果的7%來自文字，38%來自音調(diào)，55%來自面部表情。由此可見，面部表情在人際交流中具有相當重要的作用。眼睛是心靈的窗戶，有時老師不用語言，只需用一個贊許的目光和點頭，學生就可以明白教師對自己的演唱是認可的。（二）運用“手勢”解決難點。音樂本身具有非語言性的特點，像音高是抽象的，看不見、摸不著，低年級對于音樂的學習，音高往往是難點。例：《白云飄飄》一課中，第一句音高535 3|535 3|531 3|5--|，歌曲中反復出現(xiàn)的“5”很難把握，學生往往演唱的都不在同一音位，我不停地范唱，一遍一遍地教唱，嗓子唱啞了，嘴巴說干了，但是效果不佳，學生們依然放開歌喉，唱著平調(diào)。最后，我一著急，連手都用上了，一邊范唱，一邊用手在空中劃著位置，沒想到這一招還真管用，學生們看我著急，也學著我的樣子邊比劃邊唱，而且唱第一句時，頭還特意往上抬，這一下，音高終于找到了。從這節(jié)課的難點解決，我領(lǐng)悟到“手勢”這種身體語言，在傳授音樂知識的同時，可以使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象具體化，特別是對低年級階段，是一種有效的教學輔助手段。（三）借助道具，學習跳音演唱。歌曲《小格桑》一課的最后一句“哎嗨！亞拉索”出現(xiàn)了跳音，學生往往唱成拖音，就不符合歌曲特點了，于是我就用球給學生做演示，演唱跳音時就像皮球落地一樣，短促、跳躍、有彈性。在以后的歌曲中，一旦出現(xiàn)跳音，我就用手做拍球狀來提示，這樣既不打斷學生演唱，又起到了提示的作用。這些非語言行為的融入，使得學生更深刻地理解教師所授相關(guān)知識，有利課堂效果提升。

“教學有法，教無定法，而貴在得法”，每一種教學方法都有其各自的優(yōu)點和不足，音樂課程的一切設(shè)想和目標最終都要依靠教師在教學實踐中實現(xiàn)、完善。老師應(yīng)依據(jù)教材的特點、課程的難度、學生的年齡和特點以及現(xiàn)有水平因材施教，只要用心思考，教學方法多樣化，靈活運用，一定會在教學中起到事半功倍的效果。