華穎

摘要：功利下的閱讀課堂只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更乏味，閱讀是一種個(gè)性化的行為。在閱讀教學(xué)中，把激發(fā)學(xué)生們個(gè)性化閱讀興趣作為出發(fā)點(diǎn)，做到落實(shí)學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們勤學(xué)善思的習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特體驗(yàn) 激發(fā) 個(gè)性化閱讀 興趣

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱丝梢钥闯鰜?lái)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的家庭、生活和審美情趣不同，個(gè)性化閱讀已然成為提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生生活的家庭環(huán)境的不同，知識(shí)基礎(chǔ)的差別，生活閱歷的不同等都讓學(xué)生在閱讀文本方面有著不同的理解。心理學(xué)研究表明，放松的閱讀情景能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生的個(gè)性潛能能夠發(fā)揮出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠放下包袱，學(xué)會(huì)自讀自悟。教導(dǎo)學(xué)生要尊重每個(gè)人的想法，人和人之間本身就是不同的，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人的想法都有它合理的地方，即便是教科書上的答案也不是唯一正確的，正是這些差異才會(huì)使得我們的世界變得多姿多彩，妙趣無(wú)比。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)出符合的閱讀情景，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀感受到諸葛亮在戰(zhàn)爭(zhēng)是的悠然自得以及在戰(zhàn)場(chǎng)上的算無(wú)遺策，再通過(guò)讀文中諸葛亮、魯肅、周瑜的對(duì)話，得到自己見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章有興趣后，學(xué)生才會(huì)積極參加到閱讀活動(dòng)中來(lái)。[1]

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在閱讀教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)閱讀，讓他們細(xì)細(xì)讀，慢慢讀，讀出感覺(jué)，讀懂作者的情感，走進(jìn)作者創(chuàng)造的世界，才會(huì)擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀《火燒云》這一文章時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀，尊重學(xué)生，留給他們足夠的時(shí)間去揣摩、去感悟?？梢赃x擇自己喜歡的方式，小組合作討論或者大聲朗讀將自己置于情景當(dāng)中，又或者和教師討論自己的所思所悟等等一系列的方式，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的感悟。確實(shí)，只有尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，珍視他們的閱讀感悟，學(xué)生的閱讀潛能才會(huì)的到發(fā)揮，閱讀水平才能提高。[2]

三、重視多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生閱讀能力

倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)是個(gè)性化閱讀的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)自己個(gè)性化的閱讀感受后，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以有：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、全班評(píng)議等。來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如設(shè)立一個(gè)《三國(guó)演義》讀書會(huì)的課堂。引題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生最欽佩的三國(guó)英雄是誰(shuí)？講講為什么欽佩他？其次，講課前收集到相關(guān)的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)來(lái)交流總結(jié)。從中尋找一些典型的在課堂上提問(wèn)，例如“既生瑜，何生亮”出自誰(shuí)的口中？“一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”講的是什么？最后讓學(xué)生做做自己喜歡人物的服裝或者寫一篇關(guān)于自己喜歡人物的文章。這樣一來(lái)既活躍了課堂的氛圍，又讓學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的閱讀感悟，尊重了學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神，提升了閱讀能力

四、正視教師所處的位置，正確處理師生關(guān)系

新課改的提出，表明教師從一個(gè)課堂里唯一的主角，變成學(xué)生們的助演嘉賓，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師們要了解學(xué)生們家庭背景不同、生活閱歷不同、知識(shí)基礎(chǔ)更不同，得到的所感所悟是完全不一樣的，而且在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的所處的位置是平等的，教師不能處于高高在上的位置，要在平等的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行針對(duì)文本的交流。首先，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里，放松和諧的環(huán)境中，完成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。其次讓那些羞于表達(dá)的學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中大膽的進(jìn)行個(gè)性化閱讀后的分析交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀分析的積極性。[3]

五、正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。”教師們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，畢竟學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的訓(xùn)練，尤其在閱讀教學(xué)中，更要培養(yǎng)探究意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。當(dāng)然閱讀教學(xué)是不僅僅在課堂之中，大量的課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀古外名著，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，名著中鮮明的人物形象帶給學(xué)生的不僅僅是感官上的沖擊，還有情感上的沖擊。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自主選擇自己喜歡適合自己的課外文章，讓學(xué)生在正確閱讀的方法下，多讀書，讀出自己的感悟，這就是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，不僅尊重學(xué)生的主體地位，還要處理好師生之間的關(guān)系，要從學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，尊重其獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣。教師要做好閱讀課堂中的組織者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，積極為學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)。給學(xué)生一片自由的閱讀天地，讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中得到保護(hù)，從而提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉強(qiáng).尊重獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)性化閱讀興趣[J].學(xué)周刊，2018（28）：143-144.

[2]王綺夢(mèng).尊重獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性——淺談將文本解讀的權(quán)利還給學(xué)生[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（05）：8.

[3]沈志苗.尊重獨(dú)特體驗(yàn)引導(dǎo)個(gè)性閱讀[J].教育藝術(shù)，2013（04）：66-67.

[4]周巖.尊重個(gè)性快樂(lè)閱讀[J].新課程（中學(xué)），2013（01）：46.