尹麗華

摘要：作為初中道德與法治教學的重要教學方法，案例教學法通過簡單易懂的故事，為學生展開道德與法治的理論教學，有利于學生輕松地接受教學中傳達出來的積極向上的思想道德觀。本文通過對于道德與法制教學中的原則進行分析與探究，總結出初中道德與法治教學的具體實施步驟，以供教學參考。

關鍵詞：案例教學 道德與法治 初中教學 教學應用

一、道德與法制教學中的原則

1.道德與法治教學的方向性

處于初中時期的學生對于真善美的認知還不夠完善，這會導致教師在講解道德與法治知識時無法得到原本構想的目標，因此，教師在初中道德與法治教學過程中，應當注重了解學生的思想狀態(tài)，并保證學生的思想狀態(tài)與道德素質朝著正確的方向發(fā)展，才有利于發(fā)揮初中道德與法治課程的作用。[1]

2.道德與法治教學的實踐性

學生道德與法治的教學需要與實際生活相結合，才能更好地開展教學過程，教師要重視學生在教學過程中的參與度，使學生身臨其境的感受到法律法規(guī)在現(xiàn)實生活中的作用，有利于學生更為深刻的了解推行法律法規(guī)的意義，有利于學生對于自身思想道德建設的重視，教師在教學過程中也應當為學生提供親身參與案例發(fā)展的機會，有利于學生更好地感受其中所蘊含的道德與法治理論知識。[2]

3.道德與法治教學的針對性

理論性抽象性是道德與法治課程的兩個特點，教師在進行教學的過程中，應當使用多元化的、豐富多彩的教學手段將理論知識教授給學生，避免出現(xiàn)枯燥乏味的講解過程。教師應當結合實際生活進行理論分析與課外知識的延展，有利于學生更好地接受道德與法治理論知識。[3]

4.道德與法治教學的時效性

初中時期的學生的世界觀、人生觀、價值觀建立還不夠完全，思想道德建設方面還存在一定的缺失，教師必須把握學生的初中時期，利用學生的好奇心以及對于新鮮事情的強大接受能力，使學生更好地接收初中道德與法治教育，一旦超過這個時間，學生開始有了自己的世界觀、人生觀與價值觀，到那時想要改變恐怕就存在一定的難度，因此，初中道德與法治教學具有一定的時效性。

二、初中道德與法治教學的具體實施步驟

1.確立教學目標，選擇典型案例

教師教學準備期間，應該根據(jù)教學內容與學生實際的教學情況來確定本節(jié)課的教學目標，并根據(jù)教材內容選擇相關的典型教學案例，教師可以選擇教材中已經(jīng)出現(xiàn)的案例進行準備與編輯，也可以選擇生活中的典型案例，或者是根據(jù)實際生活進行改編的案例，但無論是哪一種教學案例，教師都應該注意為學生展現(xiàn)教學案例時的尺度，盡量避免一些過于血腥暴力的場面出現(xiàn)，以免對學生造成驚嚇，反而影響到初中道德與法治的教學，有可能會引起學生的排斥心理，不利于接下來的教學過程。

2.創(chuàng)設教學情境，還原案例現(xiàn)場

教師在初中道德與法治教學過程中，應當重視并創(chuàng)設相關的教學情境，在教師還原案例發(fā)生的整個過程，并引導學生參與其中。教師在選擇教學案例的過程中已經(jīng)經(jīng)過周密的分析，所選擇的案例也是滿足教學需求的，不會對學生造成心理壓力的案例，因此，學生在參與教師所創(chuàng)設的教學情境的過程中，有利于學生更好地參與案例的還原過程，有利于學生早參與過程中更為深刻的感受其中所蘊含的理論知識。教師還可以選擇多媒體技術為學生還原案例現(xiàn)場，這種還原方法不需要學生的親身參與，少了一定的參與感，不過對于初中道德與法治教學也有著創(chuàng)設教學情境的作用。教師在從這兩種案例中進行選擇時，應當根據(jù)實際教學情況以及相關案例情況進行選擇，有利于教師在初中道德與法治教學過程中更好地激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生在參與或是通過多媒體技術觀看教學案例的過程中，進一步的感受到其中所蘊含的思想道德知識與法律法規(guī)知識。

3.分析典型案例，重視討論交流

教師在進行初中道德與法治教學過程中，應當按照學生的學習能力以及學習水平進行分組，保證分組過程中，每個小組的學生的水平與能力相差不大，有利于學生在分組研究與討論的過程中不至于出現(xiàn)差距較大的情況。教師應當引導學生進行小組之間的交流，引導學生自由的闡述自己在教學案例中所學習到的道德與法治的教學內容，并引導學生進行深入分析與交流。教師也應當參與整個討論過程中，并引導學生正確的進行討論與交流，維護課堂的秩序，在學生遇到思維瓶頸期的時候給予一定的點撥與幫助，有利于學生更好地開展交流。教師在引導學生交流的過程中，也可以引導學生將自己實際生活中遇到的事情與所學知識相結合進行討論，有利于學生更好地理解初中道德與法治理論知識。

4.注重課后評估，合理歸納總結

教師不僅要為學生安排小組進行交流，還要引導全班的學生一起進行交流，使學生在交流的過程中進行思想上的碰撞與融合，有利于學生更好地接受初中道德與法治的理論知識教學。教師可以使用多元化的小組溝通方式，比如辯論賽、角色扮演或是當眾誦讀本小組的分析報告進行交流，教師應當在學生小組之間進行交流與探討的過程中，引導學生認真的傾聽其他小組的觀點與內容，并及時進行有效的內容記錄，將重復的觀點進行標記與補充，隨后發(fā)言的小組應當避免出現(xiàn)重復的論點，避免浪費課堂時間，減少有效交流的時間。在學生交流記錄完畢之后，教師應當依照學生的記錄進行總結、歸納與補充，使學生在學習過程中更好地接受初中道德與法治教學，教師應當勉勵在這次教學過程中表現(xiàn)較差的學生，激發(fā)學生的學習自信心，使其在下一次的教學活動中好好表現(xiàn)，對于表現(xiàn)較好的學生，教師也應當給予一定的表揚，有利于學生更好地認識自身的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習熱情與學習積極性。

結語

綜上所述，教師在教學過程中，應當積極使用案例教學法，并將其融合到道德與法治教學過程中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升學生的學習效率，有利于學生更好地培養(yǎng)自身的價值觀，塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀、有利于教師在教學過程中進一步貫徹素質教育，正確落實新課改對于學生思想道德素質的要求，有利于教師將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)質學生。

參考文獻

[1]冷英杰.探究案例教學法在初中思想品德教學中的運用[J].中國校外教育，2015（15）：6.

[2]陳進仕.案例教學法在初中思想品德教學中的運用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（06）：139.

[3]蔡華.論新課改后案例教學法在初中思想品德課中的使用[J].科教文匯（下旬刊），2008（02）：112.