于佑強(qiáng)

摘要：隨著新課改的不斷深入，“自主”“合作”“探究”成為當(dāng)下課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。教育者們認(rèn)為一個(gè)的高效的課堂必定是一個(gè)合作探究的課堂，是一個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望的課堂。而高中歷史是高中課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)科目，也是培養(yǎng)高中生歷史文化素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史責(zé)任感的關(guān)鍵步驟。因此，探究化高中歷史課堂的構(gòu)建是新課標(biāo)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)要求，也是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中歷史 探究化 教學(xué)實(shí)踐

古語(yǔ)云：“以史為鑒，可以知興替”歷史是人類社會(huì)發(fā)展的鏡子，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以明事理、習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知興替。而高中歷史是一門(mén)以教授學(xué)生歷史文化知識(shí)，提高學(xué)生的歷史文化為主要目標(biāo)的學(xué)科，也是高考考察的重點(diǎn)科目。因此，高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系這高中生高考成績(jī)的高低，也關(guān)系都到學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)路途的順利與否。但是在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往實(shí)施“填鴨式”的課程教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的課堂參與積極性不高，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。而探究化的高中歷史課堂的構(gòu)建，則給高中歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了一抹光亮，打破了高中歷史教學(xué)的僵化格局。那么這一教學(xué)方法是如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的呢？下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)具體的敘述。[1]

一、問(wèn)題式導(dǎo)入

疑問(wèn)是探究的活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究活動(dòng)，通常是圍繞這問(wèn)題展開(kāi)的。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”倘若學(xué)生們沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑惑，沒(méi)有產(chǎn)生探究的興趣就把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們，那這樣的知識(shí)教學(xué)是沒(méi)有任何效果的。因此，在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，我們以問(wèn)題化的課堂教學(xué)方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)之下進(jìn)入課堂教學(xué)，在對(duì)問(wèn)題探究過(guò)程中掌握歷史知識(shí)。[2]

例如：在《精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式》這一課時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：

“請(qǐng)大家看一下本課的標(biāo)題，精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。從這個(gè)標(biāo)題中你能能夠看到那些信息呢？”

生：“精耕細(xì)作、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)模式”

我：“那么為什說(shuō)作者要用‘精耕細(xì)作來(lái)形容農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式呢？這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式又是如何形成的呢？下面就請(qǐng)大家和我一起仔細(xì)閱讀課本，找一找這個(gè)問(wèn)題的答案吧！”

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我從課本標(biāo)題入手，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，由點(diǎn)及面，由小見(jiàn)大，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散化，提高了學(xué)生們參與課堂探究的積極性。

二、合作化教學(xué)

合作是探究活動(dòng)開(kāi)展的手段。俗話說(shuō)：“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”合作是社會(huì)成員之間互通有無(wú)的手段。探究活動(dòng)的開(kāi)展大都是圍繞一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行的，而教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解決不是靠某一個(gè)學(xué)生自身的力量就可以解決的。每一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)問(wèn)題都具有一定的思想深度，只靠某一學(xué)生自己思考很容易走入思維的死角，而在師生的合作探究中進(jìn)行，這一問(wèn)題就比較容易解決了。

例如：在《近代前夜的發(fā)展和遲滯》的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)古代閉關(guān)鎖國(guó)政策有更加全面的認(rèn)知。我先將學(xué)生們分為人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位探討閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)施對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

在這一問(wèn)題探討過(guò)程中，各小組的學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為閉關(guān)鎖國(guó)政策阻礙了中國(guó)資本主義發(fā)展步伐，有的學(xué)生則認(rèn)為閉關(guān)鎖國(guó)政策在一定成度上促進(jìn)了封建社會(huì)的穩(wěn)定，雙發(fā)互不相讓，爭(zhēng)論十分激烈。于是，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“歷史是發(fā)展變化的，因此我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”隨后我讓學(xué)生們?cè)囍鴱臅r(shí)間的角度看待雙方的不同觀點(diǎn)，最終達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開(kāi)課堂討論。讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程之中開(kāi)闊了自己的歷史視野，改變了自己思考問(wèn)題的角度，幫助學(xué)生們形成了正確的歷史評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了探究課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、探究式結(jié)尾

俗語(yǔ)云：“不忘初心，方得始終?！笨墒恰笆冀K易得，初心難守。”在人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中欲行百里卻半于九十者，比比皆是。而高中歷史探究化課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)全面的過(guò)程。因此，在高中歷史探究化課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們不僅要注意在課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)過(guò)程中的探究化建設(shè)，還要注重課堂教學(xué)結(jié)尾的探究化，做到有始有終。

例如：在《戊戌變法》課堂教學(xué)的最后，我就給學(xué)生預(yù)留了這樣一項(xiàng)課后作業(yè)：

在近代時(shí)期受到西方文化的沖擊，很多國(guó)家都開(kāi)始了近代化的變革，但這些變革有的成功了，有的卻失敗了，這是為什么呢？請(qǐng)對(duì)比中國(guó)的戊戌變法和日本的明治維新，談一談你對(duì)這一問(wèn)題的看法？

這是一個(gè)開(kāi)放化的問(wèn)題，也是一個(gè)探究化的問(wèn)題。學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題的探究過(guò)程，既是對(duì)本單元知識(shí)的回顧過(guò)程，也是對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行重新的排列組合的過(guò)程，是學(xué)生們系統(tǒng)化的知識(shí)體系的形成過(guò)程。

總之，要構(gòu)建探究化的高中歷史課堂，就要把探究化的課堂教學(xué)理念貫徹到高中歷史課堂教學(xué)的各方面和全過(guò)程，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田艷紅.高中歷史問(wèn)題式探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]梁院平.新課改下高中歷史探究式教學(xué)的作法與體會(huì)[J].改革與開(kāi)放，2011（02）：167.