甘鳥(niǎo)飛

摘要：新課程改革使教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都發(fā)生了變化，教師角色的轉(zhuǎn)化也勢(shì)在必行，從而才能適應(yīng)改革的需要，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以生為本，提升課堂教學(xué)的民主性與公平性，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。為此，文章以初中數(shù)學(xué)為背景，探究了新課程改革后初中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中數(shù)學(xué) 角色轉(zhuǎn)換

新課程改革突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法都極不適應(yīng)新課改的要求，而為了更好的開(kāi)展素質(zhì)教育，推進(jìn)改革的順利進(jìn)行，重新進(jìn)行教師角色定位，通過(guò)教師角色的變化重新構(gòu)建新的師生關(guān)系與課堂模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，探究初中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換有著重要的意義與作用。

一、新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的變化

首先，要求學(xué)生能力與知識(shí)水平相統(tǒng)一。新課程改革不僅從教學(xué)思想上與教學(xué)要求上做出了改變，更是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，所以教學(xué)并不再是單純的知識(shí)灌輸過(guò)程，其需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)是在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，要求為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。教育的作用并不單純的是教書(shū)，更重要的是育人，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生的理想思維，在面對(duì)任何事情時(shí)能夠理性客觀(guān)分析，并具備不畏困難、勇于探索的精神。所以，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生以端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念[1]。

最后，要求教師展現(xiàn)人格魅力，身體力行的影響學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、邏輯思維性等特點(diǎn)，教師要通過(guò)個(gè)人的智慧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮出個(gè)人人格魅力，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅成為學(xué)生的良師，也要成為學(xué)生的益友。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教師自身角色轉(zhuǎn)換的策略

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的需求為主，所以教師要明確教學(xué)是利用一切教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程，自身是教學(xué)服務(wù)的行為主體，也是教學(xué)過(guò)程各項(xiàng)活動(dòng)的組織者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、探究，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，讓學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)論是知識(shí)講解、課堂練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)還是課堂總結(jié)都一直由教師主導(dǎo)，大多教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，整個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有限，學(xué)生無(wú)法感受到自身在整個(gè)活動(dòng)中的作用與意義，從而參與程度不高。改變這種狀態(tài)，教師必須對(duì)自身的定位有清楚的認(rèn)識(shí)，教師是教學(xué)的行為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，課堂是教與學(xué)的結(jié)合，而一直由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，必然無(wú)法調(diào)動(dòng)起積極性，而教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參與活動(dòng)中發(fā)揮出個(gè)人能力，從而平衡學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主，從新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，基于情境或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在講解過(guò)程中組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主探究；在課堂總結(jié)過(guò)程中也要有學(xué)生的參與，讓其對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)[2]。這樣的方式才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的探尋知識(shí)、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)或自主探究學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，而在探究過(guò)程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。新課程改革要求教師將學(xué)生作為根本，從學(xué)生的實(shí)際情況以及需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)，而基于合作可以讓學(xué)生之間充分交流觀(guān)點(diǎn)與想法，根據(jù)原有知識(shí)自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，從而幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的能力。但是不能排除學(xué)生在自主探究式、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，所以教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從精神以及實(shí)際學(xué)習(xí)上給予學(xué)生支持，一旦學(xué)生遇到困難，要適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心[3]。

3.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者

新課程改革要求教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備傳遞知識(shí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的功能。這也就意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只完成知識(shí)傳遞，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的知識(shí)都需要教師親力親為傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的體會(huì)與感悟，從而也無(wú)法加深對(duì)知識(shí)的理解與印象，其它兩項(xiàng)功能也未得到落實(shí)[4]。所以，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是能力的鍛煉與學(xué)生素質(zhì)的提升都引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取，從而才能提升教學(xué)的有效性。

同時(shí)，要想有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，單純的依靠課本內(nèi)容并不能實(shí)現(xiàn)，教師要深入的挖掘更多的教育信息與資源，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠從多角度、全方位展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。例如，在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程，由于涉及到立體圖形，教師可以借助多媒體、微課等手段讓學(xué)生獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，從而在展開(kāi)自主探究過(guò)程中能夠更深入進(jìn)行交流與探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具象的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革為教育提供了新的機(jī)遇，但是教師教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式并不適應(yīng)，教師在做出改變與創(chuàng)新的同時(shí)，也要重新進(jìn)行自身角色定位，從而保障教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生的能力與素質(zhì)得到充分鍛煉，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴開(kāi)春.小議在初中數(shù)學(xué)課堂如何開(kāi)展老師搭臺(tái)學(xué)生唱戲[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，30（5）：142.

[3]張娜.初中數(shù)學(xué)課堂上教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐探究[J].新課程·中學(xué)，2014，25（12）：18-18，19.

[4]王婷.基于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.