車春安

摘要：道德與法治課已經(jīng)成為初中課堂教學(xué)的一部分，而在進(jìn)行道德與法治課堂教學(xué)的時(shí)候還存在一些問題，這就需要教師根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，而將情感教育引入道德與法治課堂教學(xué)已成為必然趨勢。本文先將介紹道德與法治課的情感教育存在的問題，再闡明情感教育的重要性，最后指出提高情感教育有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中 道德與法治課 情感教育

在當(dāng)前社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的大格局下，對初中道德與法治課的教學(xué)也提出了新的要求，如何提高中學(xué)生的道德法治素質(zhì)，讓中學(xué)生充分意識到良好道德法治素質(zhì)的重要性，并且將其運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)成為道德與法治課情感教育的重點(diǎn)。如果中學(xué)生擁有良好的道德與法治素質(zhì)，不僅有利于提高道德與法治課堂教學(xué)效率，更有利于形成一個(gè)和諧發(fā)展的社會環(huán)境。

一、道德與法治課的情感教育存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)忽略情感教育

當(dāng)前道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)主要是為了應(yīng)對期末考試，所以教師在進(jìn)行道德與法治課堂教學(xué)的時(shí)候缺乏情感的教育，只是單純的讓中學(xué)生了解道德與法治課的內(nèi)容，并且涉及到的內(nèi)容也只和考試內(nèi)容有關(guān)[1]。而且因?yàn)閷Φ赖屡c法治課的重視度不夠，有些時(shí)候還會被其他文化課占用時(shí)間，這時(shí)教師為了完成應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，也會加強(qiáng)道德與法治課的教學(xué)進(jìn)度，如此一來，只會形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.灌輸式的教學(xué)方式忽視情感教育

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)的時(shí)候都以灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，而道德與法治教學(xué)內(nèi)容有些枯燥，如果教師只是單純的傳授基礎(chǔ)知識，可能會打擊中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且中學(xué)生的三觀還在初步形成階段，如果沒讓其感受到道德與法治的重要性，不打下良好的道德與法治素質(zhì)基礎(chǔ)，不利于中學(xué)生未來的發(fā)展，也會導(dǎo)致整個(gè)道德與法治課堂教學(xué)效率低下。

3.忽視中學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)

由于很多教師對道德與法治教學(xué)的認(rèn)知不明確，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)的時(shí)候沒有給學(xué)生發(fā)揮自身觀點(diǎn)的時(shí)間，整個(gè)課堂教學(xué)過程都是教師的一言堂，甚至當(dāng)有些中學(xué)生堅(jiān)持提問的時(shí)候也只是進(jìn)行簡單的講解，并沒有從本質(zhì)上解決中學(xué)生的問題，使得中學(xué)生不能從本質(zhì)上了解道德與法治內(nèi)容，沒有打下良好的道德與法治基礎(chǔ)，對其今后的學(xué)習(xí)也會帶來不利的影響。

二、情感教育的重要性

1.讓中學(xué)生快速了解道德與法治課程的內(nèi)容

用情感教育的方式進(jìn)行道德與法治教學(xué)，可以讓中學(xué)生從教師的字里行間中明白這個(gè)知識點(diǎn)的重要性，而且通過教師的情感教育還可以讓中學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且在不斷地探索和學(xué)習(xí)中獲得更多的道德與法治知識，提高中學(xué)生對道德與法治的理解能力，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教師將情感教育引入道德與法治課堂教學(xué)的時(shí)候，可以營造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，在整個(gè)教學(xué)過程中，中學(xué)生能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，而之后教師也能通過有感染力的方法，解決中學(xué)生的問題，而且通過師生交流也能形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓中學(xué)生在課堂教學(xué)中體會到道德與法治知識的樂趣，促進(jìn)中學(xué)生道德法治素質(zhì)的發(fā)展[2]。

3.讓中學(xué)生找到發(fā)展目標(biāo)

中學(xué)生的情感本來就比較豐富，如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候也引入情感教學(xué)，可以讓中學(xué)生獲得情感的共鳴，還可以通過教師曉之以情、動之以理的過程，擺正自身發(fā)展的方向，克服因?yàn)樽陨砘蛘咄饨缫蛩貛淼牟焕绊懀茉谏硇慕】档那闆r下提升綜合素質(zhì)。

三、提高情感教育有效性的策略

1.在預(yù)習(xí)階段引入情感教育

教師在讓中學(xué)生預(yù)習(xí)道德與法治課程的時(shí)候就要進(jìn)行情感引入。畢竟很多中學(xué)生對道德和法治課程不了解，可能很難靜下心去預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。而在這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)中學(xué)生大致了解課程內(nèi)容，可以是一個(gè)道德故事的引入，讓中學(xué)生對知識有一個(gè)基本的概念，再根據(jù)課程內(nèi)容讓中學(xué)生自行在課下查閱相關(guān)資料，了解形成這些道德和法治內(nèi)容的背景。還可以找一些和這些內(nèi)容有關(guān)的社會新聞和人物，通過他們的預(yù)習(xí)來形成一個(gè)初步的印象，也為今后的道德與法治課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.在設(shè)定目標(biāo)階段引入情感教育

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，而在制定道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要根據(jù)不同中學(xué)生的不同思想狀態(tài)來制定，確保中學(xué)生通過之后的課堂教學(xué)能獲得素質(zhì)的提升，并且能通過課堂教學(xué)獲得成就感，有信心有動力進(jìn)行更多知識的學(xué)習(xí)[3]。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定要有針對性的進(jìn)行設(shè)立，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要比中學(xué)生現(xiàn)階段的能力高一點(diǎn)，除此之外還要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓中學(xué)生能稍微努力達(dá)到最終的目的，培養(yǎng)中學(xué)生對道德與法治知識學(xué)習(xí)的自信心，最終完成階段性教學(xué)目標(biāo)。

3.在教學(xué)過程中引入情感教育

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就意味著教師可以用多媒體把涉及到的知識用圖片和視頻的方式展現(xiàn)在中學(xué)生面前，降低中學(xué)生的理解難度，而在這個(gè)過程中，中學(xué)生可以把自己獲得的感受以文字的形式記錄下來，帶著情感聽教師后面的教學(xué)內(nèi)容；教師還可以開設(shè)辯論的主題，主題內(nèi)容沒有明確的對與錯(cuò)，辯論的重點(diǎn)就是要讓中學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過情緒的滲透和情感體驗(yàn)來提高中學(xué)生對道德和法治知識的掌握程度，從而促進(jìn)中學(xué)生的發(fā)展。

4.在教學(xué)活動中引入情感教育

教師還可以通過組織教學(xué)活動來提高道德與法治教學(xué)的效率。具體來說，教師可以組織主題班會或者是道德與法知識競賽，以小組或者個(gè)人的方式進(jìn)行活動，并且用優(yōu)勝者有獎(jiǎng)勵(lì)為依托，讓中學(xué)生能根據(jù)教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，并且將自己的想法完整表達(dá)出來，而整個(gè)準(zhǔn)備過程就是中學(xué)生情感的抒發(fā)的渠道。通過小組競爭與合作還能讓中學(xué)生形成良好的競爭意識，這種意識也能促進(jìn)中學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，而將這些意識用在其他課程的學(xué)習(xí)上，也能促進(jìn)中學(xué)生朝著既好又快的方向積極發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，情感教育在道德與法治課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。雖說情感教育還存在一些問題，但是只要教師遵循在預(yù)習(xí)階段、設(shè)定目標(biāo)階段、教學(xué)過程中和教學(xué)活動中引入情感教育，讓中學(xué)生意識到情感教育的重要性，逐步提高中學(xué)生的道德與法治素質(zhì)，讓中學(xué)生朝著好的方向進(jìn)步，同時(shí)也能促進(jìn)整個(gè)道德與法治教育事業(yè)朝前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘虹.初中道德與法治課中情感教育的優(yōu)化策略研究[J].情感讀本，2017（27）：12-12.

[2]李文橋.道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探索——以社會責(zé)任為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（23）：16-17.

[3]吳靜.情境教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用探究[J].情感讀本，2017（27）：20-20.