劉可

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要懂得靈活展開教學(xué)活動(dòng)。其中不僅要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本文在立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 心得體會

數(shù)學(xué)是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生一接觸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就開始接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慢慢深入，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)生具備超強(qiáng)的計(jì)算能力，而且學(xué)生具有一定的邏輯思維的理解能力，因此學(xué)生慢慢開始覺得理解數(shù)學(xué)知識是一件很費(fèi)勁的事情。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要懂得靈活運(yùn)用教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，本文在將結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二三年級教材，談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會。

一、合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)過程中采取小組互動(dòng)合作，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)與同學(xué)之間進(jìn)行切磋和交流，聽不同同學(xué)之間的意愿，從而能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步與提高。但是教師在采用這種方法進(jìn)行的時(shí)候需要注意，小組的分組情況，可以先讓學(xué)生自己選著想要和同學(xué)組成一組，然后教師根據(jù)學(xué)生自己所做出的選著，結(jié)合學(xué)生之間的相互情況，相對應(yīng)地做出調(diào)整，從而讓學(xué)生在更好的組內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行交流與討論。當(dāng)然教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要也要參與進(jìn)去，但是并不能全程主導(dǎo)學(xué)生的小組之內(nèi)的討論，同時(shí)教師也做到在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而可以幫助下學(xué)生自然就會有茅塞頓開的感覺。[1]

以北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材為例，在教師講授《小熊購物》的時(shí)候。這一課題的教學(xué)要求是：第一通過“小熊購物”的形成一個(gè)問題情境，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；第二集合學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生探索出“先乘法后加減”的運(yùn)算順序，從而體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切涼席；第三讓學(xué)生能夠正確計(jì)算有關(guān)的兩步試題。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在上課的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)之前事前分好的小組，讓學(xué)生自己先小組之內(nèi)進(jìn)行探究，探究“小熊到動(dòng)物超市買東西，它買了10份薯片，5個(gè)棒棒糖，7份蜂蜜，其中薯片的單價(jià)是5元，棒棒糖的單價(jià)是2元，蜂蜜的單價(jià)是15元，小熊給了老板200元，請問老板要給小熊找多少元？”這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生探討的時(shí)候，可以讓學(xué)生組內(nèi)研究下，這個(gè)數(shù)學(xué)問題，可以采用怎樣的計(jì)算方式，是加減還是乘除；是單種算法就能夠解答，還是需要兩種算法共同計(jì)算，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己得出的計(jì)算方式，看看是否能夠算出答案。最后教師在讓各小組之間派出組內(nèi)代表，給同學(xué)展示自己小組的計(jì)算方式。教師在所有學(xué)生代表解釋完畢之后，再進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更加深刻的記憶。

二、自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師通常采用地要么是照本宣科的教學(xué)方式，要么就是采用填鴨式的教學(xué)。然而這兩種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，都是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行接受。換句話說，就是學(xué)生在課堂上，完全沒有自己能夠探討問題的時(shí)間，都是教師在講臺上滔滔不絕的演講。這種教學(xué)方式，在一定程度上是方便了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，但是對于學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)效率是大打折扣的。中國古語有云“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行?！睌?shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)也是如此。與其讓學(xué)生被動(dòng)接受教師喂養(yǎng)而來的知識，還不如讓學(xué)生自己去探索，從而更能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶能力。因此教師在課堂教學(xué)過程中，一定要立足于學(xué)生本身，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會，從而才能讓學(xué)生去主動(dòng)探究。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《生活中的大數(shù)》這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，可以利用學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到用的數(shù)字，或者能夠體現(xiàn)數(shù)字的事物來進(jìn)行講述。比如以學(xué)生的身高為例，可以先讓學(xué)生給自己進(jìn)行身高測試，然后幫助周圍的同學(xué)一起測試，并在測試之后可以討論一下，各自的身高相差多少。對于小學(xué)生來說他們都有一定的好奇心，這個(gè)時(shí)候很容易會好奇班上的同學(xué)到底長的有多高，自己會不會比他高等等這樣的小心思?；蛘咭詫W(xué)生愛喝的水或者飲料為例，像一瓶水300毫升，或者這杯咖啡250毫升之類的，通過關(guān)聯(lián)一些學(xué)生喜愛的事物，同樣也是可以引起同學(xué)上課的興趣，將學(xué)生的注意力集中的教師的課堂之中。在身高測量或者是飲料分享結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生來推導(dǎo)一下還沒有測量出身高的同學(xué)或者是沒有明確標(biāo)明毫升的水平的容量。在學(xué)生講解完之后，教師可以利用起信息技術(shù)，將學(xué)生提到的比如說飲料，各種不同的飲料，以直接了當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)還可以讓學(xué)生在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。[2]

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的基礎(chǔ)就更為重要。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的更多的是，運(yùn)算和思考的能力，而這些能力對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是至關(guān)重要的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，利用不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪靜瑜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會[J].教育科學(xué)：引文版，2016（9）：00153-00153.

[2]曹淑艷.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感想[J].才智，2015（17）.