劉昌勤

摘要：目前為止合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，本文針對(duì)其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。首先本文簡要分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，然后針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的教學(xué)提出了幾點(diǎn)具體應(yīng)用方案。希望本文可以為小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果提升提供有效參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

引言

在我國的教育改革中，涌現(xiàn)出了極為豐富且實(shí)用的教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)模式是一種實(shí)用性極高的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，將學(xué)生作為課堂的主體，具有極為廣泛的教學(xué)應(yīng)用。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題，而為了解決這些問題就需要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式展開深入的分析探討，找出可改進(jìn)的空間進(jìn)而開展針對(duì)性的應(yīng)用方案。[1]

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

首先，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，且家庭條件比較優(yōu)越，由此從小便形成不團(tuán)結(jié)、自私、自利等不良好的品格，這些不良好的品格是教師難以從口頭教學(xué)上去改變的。合作學(xué)習(xí)重在合作，教師教學(xué)過程中要采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)其良好品格的形成。[2]

其次，合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的自信心。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，該年齡段的學(xué)生心智還未完全成熟，自信心也未完全建立，其渴望被教師表揚(yáng)，但課堂時(shí)間有限，教師不可能人人都關(guān)注。合作學(xué)習(xí)可以使每位學(xué)生都參與到課堂討論中，教師關(guān)注一個(gè)小組便是關(guān)注每一位學(xué)生，以此來增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)其健康成長。[3]

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方案

1.合作學(xué)習(xí)在分組上的應(yīng)用

在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的分組情況是合作學(xué)習(xí)的核心，一旦分組情況不佳就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的整體方案無法達(dá)到預(yù)期效果，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往沒有真正重視學(xué)生的分組情況，對(duì)于分組過于隨意影響了合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，切實(shí)考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，一般來說應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)該充分考慮組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，對(duì)于各組之間的學(xué)生來說學(xué)習(xí)成績應(yīng)該盡量均衡，對(duì)于每一組的組員而言則應(yīng)該由各個(gè)成績段的學(xué)生組成。只有這樣的分組構(gòu)成才能保證在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，每一組中都有成績好的同學(xué)帶動(dòng)成績不好的，充分發(fā)揮成績優(yōu)異學(xué)生的作用，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)期間一方面加深成績優(yōu)異學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，另一方面通過學(xué)生之間的相互教學(xué)提升其他學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。其次在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該注意分組的人數(shù)，如果分組人數(shù)過少則難以開展深度的討論同時(shí)也難以營造出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，而如果組內(nèi)人數(shù)過多則會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致由于學(xué)生過多引發(fā)的交流低效，因此在實(shí)際分組的過程中應(yīng)該盡量做到四人一組，最多也不要超過6人。

2.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的第二個(gè)部分是教學(xué)部分，但是就目前而言在合作模式中教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展仍然具有一些問題，針對(duì)這些問題本文提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議。首先當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式開展過程中往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅降低，針對(duì)這一問題教師應(yīng)該在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，并且提出幾個(gè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的核心問題，這樣一來學(xué)生在解決問題的過程中就會(huì)圍繞著本節(jié)課程的中心內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，降低學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏差的可能性。其次，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生與教師之間應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)模式是學(xué)生之間的相互討論與思考，并不具備權(quán)威性，那么必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，針對(duì)這部分問題學(xué)生可以將其記錄在筆記本中等待合作學(xué)習(xí)結(jié)束統(tǒng)一向教師尋求答案與講解。而教師也應(yīng)該走下講臺(tái)深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，聆聽學(xué)生們的討論內(nèi)容幫助學(xué)生解決討論中的困惑與問題，提升學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)在學(xué)生評(píng)價(jià)上的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來說一直以來都存在著評(píng)價(jià)體系單薄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單、評(píng)價(jià)主體片面的問題，這是由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度，但是這兩點(diǎn)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法起到真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)作用。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則可以針對(duì)性的解決這一問題，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)者的視角局限于教師，這是由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的交流不夠充分，學(xué)生的評(píng)價(jià)可參考性不足，但是合作學(xué)習(xí)模式的開展讓學(xué)生之間成為了學(xué)習(xí)共同體，同組學(xué)生之間的了解日益加深，組員之間評(píng)價(jià)更加的立體、全面、真實(shí)、客觀，在這種背景下評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化就可以得到發(fā)展。與此同時(shí)教師還通過學(xué)生之間的互評(píng)更加深入的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有顯露出的優(yōu)點(diǎn)，有助于教師在今后的教學(xué)中挖掘其優(yōu)勢(shì)，幫助其成長。[4]

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文的當(dāng)中具有極為廣泛的應(yīng)用，在合作模式的開展中，不但可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還可以幫助其提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平。但是合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必然不止于此，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有終止，而這需要一線教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考、總結(jié)方法，最終完成合作學(xué)習(xí)更為高效的應(yīng)用方法開發(fā)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2018，（12）：288.

[2]李葉楓.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2017，（38）：159.

[3]鄧美琴.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2017，（12）：174.

[4]楊婷.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（下），2017，（9）：107.