張曉輝

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0200-02

一、聽評(píng)課簡(jiǎn)介

聽課，是一種觀察課堂的活動(dòng)，也是提升教師教學(xué)質(zhì)量的方式之一。評(píng)課，顧名思義，是一種評(píng)議課堂教學(xué)“優(yōu)與劣”的活動(dòng)，也是提高教師專業(yè)水平的手段之一。

二、聽評(píng)課當(dāng)前存在的問題和原因

1.管理層

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模范帶頭作用的缺失

青年教師教學(xué)水平的提高離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”的指導(dǎo)，而能夠坐在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)位置上的人，必然擁有如下特征：個(gè)人教學(xué)能力出類拔萃，課堂管理溝通能力強(qiáng)，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但問題是，有多少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還在登臺(tái)上課呢？曾經(jīng)的教學(xué)骨干，教學(xué)能手在成為“管理者”后，不愿再登臺(tái)上課，而是“高高在上”“紙上談兵”。

（2）管理層與教師間“失信”

管理層每個(gè)學(xué)期都會(huì)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，聽評(píng)課制度就是其中之一。這本沒有什么不可之處，但管理層以聽課數(shù)量為依據(jù)，將之與綜合考評(píng)相掛鉤，甚者還要到所聽班級(jí)班長(zhǎng)處簽名確認(rèn)，這無疑是對(duì)教師“聽評(píng)課質(zhì)量”的疑慮，也就直接導(dǎo)致了教師“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”的任務(wù)取向。

2.聽課教師

（1）任務(wù)式聽課

上文說到，在管理層施加的壓力下，教師聽課已然成了為完成目標(biāo)的“數(shù)量任務(wù)”。在這樣的前提下，聽課者只是帶了張凳子到教室里，其關(guān)注點(diǎn)也只在自身完成任務(wù)而已。

（2）隨意式聽課

正因?yàn)槁犝n者是為了完成任務(wù)而聽課，那么自然就有很多隨意的聽課行為。比如說，在課程開始三五分鐘后，才“姍姍來遲”的遲到現(xiàn)象；在課程結(jié)束前的三五分鐘，就早退的現(xiàn)象；來聽課不進(jìn)教室，扎堆在后門，甚至走廊聊天的現(xiàn)象；聽課時(shí)批改作業(yè)，玩兒手機(jī)的現(xiàn)象。

3.評(píng)課教師

（1）以偏概全式評(píng)課

這種評(píng)課行為多發(fā)于領(lǐng)導(dǎo)層面，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)崗位，導(dǎo)致其評(píng)課時(shí)往往以偏概全。比如說，用一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開課來類推該教師其余的課； 或者用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課。

（2）沉默、即興發(fā)揮式評(píng)課

評(píng)課時(shí)，由于教師間缺乏合作討論，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師采取“沉默”的方式應(yīng)付評(píng)課。久而久之，在評(píng)課時(shí)，參與教師往往保持沉默，非到萬不得已的時(shí)候，才不痛不癢的說幾句客套話，程序話，場(chǎng)面話。

4.執(zhí)教教師

（1）展示性上課

該類型多發(fā)生于新入職教師中，為了給前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師們留下好的印象，這些新入職教師往往會(huì)在正式上課前培訓(xùn)好學(xué)生并試講，彩排。這樣一節(jié)精心打造的課程，顯然會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到滿意，但聽課教師又能從中觀察到什么呢？

（2）焦慮性上課

該類型也較多發(fā)生于青年教師中，尤其是曾經(jīng)被隨機(jī)聽課后，遭到聽課者批評(píng)和貶斥的年輕教師，在隨后的課程中，懼怕被聽課甚至拒絕被聽課。

三、當(dāng)前聽評(píng)課問題的對(duì)策思考

1.管理層

（1）發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用

“入海方知天地遠(yuǎn)，出水才看兩腿泥”，假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能放下“管理者”的身份，與一線教師一起潛心教改，引領(lǐng)大家在改革中探索，在探索中前進(jìn)，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己“點(diǎn)石成金”，更重要的是教給大家點(diǎn)金之術(shù)，讓全體教師享受到教改的成果。所以，在面對(duì)教改的迷惘前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能再缺位和失語。

（2）管理層與教師間要“互信”

為了避免出現(xiàn)“任務(wù)式聽評(píng)課”，管理層要做的首先就是取消聽課數(shù)量與綜合考評(píng)相掛鉤這一措施。只有教師真正愿意去聽評(píng)課，才能有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.聽課者

（1）聽課前要做好準(zhǔn)備工作

聽課如同學(xué)習(xí)一樣，都要做好充分的“課前預(yù)習(xí)”。如果執(zhí)教者與聽課者能夠在課前對(duì)這節(jié)課進(jìn)行有效的溝通，那么聽課者就能對(duì)所要聽的課程目標(biāo)，課程重難點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的把握，這有利于聽課者在聽課過程中，有目的，有計(jì)劃性的觀察課堂，記錄課堂，反饋課堂。

（2）聽課中要注意側(cè)重點(diǎn)

自2007年新課改以來，“教師要少講”“一節(jié)課教師最多只講15分鐘”“把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生”，像這樣的教改口號(hào)不絕于耳。而且有的學(xué)校專門研究出臺(tái)了固定的上課模式，所有的教師都要嚴(yán)格依照這一形式來上課。其實(shí)所有這些做法的目的，都是為了將傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)移到新課改中“以學(xué)生為中心”的合作探究中來。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在聽課過程中，更多關(guān)注的是教師“教”的怎么樣，而忽略了觀察學(xué)生“學(xué)”的反饋。所以我認(rèn)為，聽課教師不能只單方面的關(guān)注教師的行為，更多的是要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)給予關(guān)注。

3.評(píng)課者

（1）實(shí)事求是

評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是希望執(zhí)教者與聽課者都能實(shí)現(xiàn)共贏，都能從中“取其精華，去其糟粕”。如果只是顧及同事間關(guān)系，只說一些無關(guān)痛癢的客套話，那么評(píng)課就失去了它本身的意義。所以評(píng)課者在評(píng)課時(shí)，對(duì)這節(jié)課積極的方面要不吝夸贊，同樣要敢于說出自己對(duì)這節(jié)課的看法，但同時(shí)也要注意言辭的“委婉”，以免使執(zhí)教教師難堪或?qū)擂巍?/p>

（2）有理有據(jù)

評(píng)課不單單是某個(gè)教師的責(zé)任，而是所有聽課者合作討論的結(jié)果。 既然聽了這節(jié)課，那么就不要以“沉默”來應(yīng)對(duì)評(píng)課，而要大家集思廣益，合作共贏。否則評(píng)課就成了走個(gè)過場(chǎng)，或者領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”。

四、結(jié)語

本文是對(duì)當(dāng)前聽評(píng)課活動(dòng)存在問題的探討研究，目的在于對(duì)所存在的問題原因進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改善措施，以使教師的聽評(píng)課活動(dòng)走向?qū)I(yè)化，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。在本文的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師聽評(píng)課存在的問題頗多，而造成這一點(diǎn)的原因不是單方面的，是管理層、聽課者、評(píng)課者和執(zhí)教者共同引起的。要想解決當(dāng)前聽評(píng)課出現(xiàn)的問題，那么無論是管理層還是教師都必須從自身出發(fā)，比如管理層要完善聽評(píng)課制度，給予教師充分的信任； 教師要改善本身的日常教學(xué)，加深對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)。我相信只有在管理層和教師的共同努力下，才能在實(shí)踐中促進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)取得實(shí)效。

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