郭亞梅

地方高校鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀及教學(xué)實施建議

郭亞梅

鋼琴即興伴奏是集音樂理論、音樂實踐、音樂創(chuàng)作與一體的綜合性課程。它是一門重要的音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于高校的師范類音樂人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在地方高校實施該課程教學(xué)時，要求授課教師除了重視提高自己的專業(yè)技能外，更要多注重提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)；要求音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生除了努力掌握鋼琴伴奏編配的技法外，更要注重與人協(xié)作時強(qiáng)大心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

鋼琴即興伴奏；綜合課程；教學(xué)現(xiàn)狀；實施建議

“鋼琴即興伴奏，是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為歌曲(或樂曲)所彈的伴奏。”[1]它是演奏者再度創(chuàng)作的過程，它對演奏者的鋼琴演奏能力、音樂理論知識掌握及運用能力、音樂感覺與體驗的表達(dá)能力都有著較高的要求。這門課程較其它的音樂學(xué)專業(yè)課程起步較晚，從依附于鋼琴課的附屬課程到發(fā)展成為重要的音樂學(xué)專業(yè)獨立課程，它越來越受到廣大師生的喜愛與認(rèn)同。上至音樂學(xué)院，下至各級師范院校、地方高校都將其設(shè)置為音樂學(xué)專業(yè)及學(xué)前教育類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)制從一學(xué)期到一學(xué)年不等。而這門課對于地方高校的音樂學(xué)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和層次的提升來說顯得尤為重要。

一、鋼琴即興伴奏課程的特點

鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性的課程，創(chuàng)作性的課程。它需要學(xué)習(xí)的人具備三個方面的基本能力：一定的鋼琴基礎(chǔ)，必要的理論知識，較好的音樂感悟性。鋼琴水平的高低直接影響伴奏者的發(fā)揮，但又不等同于伴奏水平的高低。因為它不是單純的技巧體現(xiàn)，而是通過伴奏者結(jié)合自身音樂素養(yǎng)進(jìn)行再度創(chuàng)作，它更是一種能力的體現(xiàn)。這里的音樂理論知識又涉及到多個方面，如：和聲、曲式、歌曲寫作、配器等等，其中最直接的是對和聲與曲式分析知識的把握情況。如果說具備了前兩種能力可以順利的對作品伴奏進(jìn)行編配和彈奏，那么最后一種能力則可以最終體現(xiàn)彈奏的現(xiàn)場效果。因為伴奏的最終意義在于“即興”二字，你的音樂感悟能力，音樂審美取向會左右你最終的彈奏風(fēng)格。

二、地方高校鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

由于鋼琴即興伴奏應(yīng)用之廣泛，地方高校鋼琴即興伴奏課也愈發(fā)受到廣大師生的認(rèn)可與重視。但地方高校鋼琴伴奏教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

(一)鋼琴即興伴奏教學(xué)師資力量匱乏

由于鋼琴即興伴奏專業(yè)的碩士及博士培養(yǎng)點不多(音樂學(xué)院與此相關(guān)的專業(yè)設(shè)置名稱為：聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，鍵盤和聲)，導(dǎo)致每年的畢業(yè)生少之又少，所以地方院校基本沒有相關(guān)專業(yè)的老師。很多地方院校都是由鋼琴專業(yè)教師或者是作曲專業(yè)教師兼任此課程。鋼琴專業(yè)教師往往片面追求鋼琴技巧訓(xùn)練，作曲專業(yè)教師又格外注重理論知識訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生常常感到課程枯燥、乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力[2]。

(二)學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱 缺乏實踐經(jīng)驗

由于地方高校的音樂學(xué)及音樂表演專業(yè)生源有限，很多學(xué)生進(jìn)校時鋼琴基礎(chǔ)比較差，音樂綜合素養(yǎng)不高，因此短期內(nèi)很難達(dá)到伴奏的基本水平，往往只停留在理論的編配環(huán)節(jié)。即使通過刻苦的訓(xùn)練可以進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，也很難達(dá)到“即興”的效果。這樣一來，學(xué)生很多的音樂會伴奏任務(wù)又都重新落在鋼琴教師的肩上，導(dǎo)致再一次陷入教師工作量繁重，學(xué)生卻一再沒有實踐經(jīng)驗的惡性循環(huán)之中。

三、地方高校有效實施鋼琴即興伴奏教學(xué)的幾點建議

(一)選擇合適的課程教材

長期以來，鋼琴伴奏課程一直沒有統(tǒng)一的教材和大綱，因此選擇好適當(dāng)?shù)慕滩?，成為順利開展這門課程教學(xué)的首要任務(wù)。針對地方院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，挑選多本參考教材進(jìn)而綜合考慮適當(dāng)選編是一個切實可行的辦法。可以作為參考教材的書目有：劉聰 韓冬合著的《鋼琴伴奏教程新編》、馮德鋼的《歌曲即興伴奏》、孫維權(quán)的《鋼琴即興伴奏入門教程》、還有近年來星海音樂學(xué)院辛迪教授一直推廣的《辛迪應(yīng)用鋼琴彈唱》都很好。

以上提到的教材在編寫上的共性主要體現(xiàn)在，按伴奏織體的三大類型，如：和弦式、半分解式、分解式，按聲樂作品的不同題材如：民歌、美聲、流行、合唱等來逐一進(jìn)行講解分析。但它們卻各有特點，拿《鋼琴伴奏教程新編》來說，它主要按彈奏技巧的由淺入深來引導(dǎo)學(xué)生，如：從有旋律伴奏延伸到無旋律伴奏，從八度內(nèi)彈奏擴(kuò)展到超越八度彈奏，從無升無降彈奏漸進(jìn)到三升三降的彈奏，學(xué)生練習(xí)時可順利的克服畏難情緒，更易于付諸實踐。孫維權(quán)老師的《鋼琴即興伴奏入門教程》則更加突出和聲語匯的把握和運用，從大小調(diào)基本的功能性和聲引入到色彩性和聲，循序漸進(jìn)，使和聲知識掌握不夠系統(tǒng)和熟練的學(xué)生在和聲選配環(huán)節(jié)思路更加清晰。還有不得不提到的《辛迪應(yīng)用鋼琴彈唱》教材，因大量耳熟能祥的可彈唱歌曲的恰當(dāng)引用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)伴奏的興趣，進(jìn)而更好地把握作品的情感，提高即興伴奏的水平。

選擇好適當(dāng)?shù)膮⒖冀滩暮螅〗滩闹械奶厣帉?，并根?jù)自己學(xué)生的程度、愛好，結(jié)合他們正在學(xué)習(xí)的其他專業(yè)課程的內(nèi)容，再自行選編教學(xué)的講義。這樣，才能保證后期的課程教學(xué)實施做到有的放矢。

(二)強(qiáng)調(diào)首調(diào)讀譜法

地方院校的音樂專業(yè)中，鋼琴專業(yè)的學(xué)生比例較小，而很多非鋼琴專業(yè)的音樂生，固定調(diào)的讀譜能力比較弱，首調(diào)的讀譜能力則好得多。因此在教學(xué)過程中用簡譜進(jìn)行伴奏編配，或者五線譜用首調(diào)讀譜法進(jìn)行編配會切實可行得多[3]。

首先，首調(diào)讀譜讓學(xué)生迅速建立對旋律風(fēng)格的初步印象，進(jìn)而對樂曲作進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)分析；其次，首調(diào)讀譜的過程能很快對應(yīng)旋律音級所屬的功能圈，有利于和聲選配的效率及準(zhǔn)確性。再次，首調(diào)讀譜對學(xué)生作移調(diào)訓(xùn)練效果非常好，長期堅持下去，則更能加強(qiáng)學(xué)生即興伴奏的實踐能力。當(dāng)然，首調(diào)讀譜對固定調(diào)概念較強(qiáng)的學(xué)生來說需要一段時間適應(yīng)，因為在最終的實踐環(huán)節(jié)又要在鍵盤上反應(yīng)出固定音高著實會讓他們頭疼一陣，但這一點困難應(yīng)該會在不長時間內(nèi)被克服。

而在相關(guān)的伴奏樣式訓(xùn)練過程中，我們也可用無音高記譜，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的調(diào)式調(diào)性和聲來套用。如在劉聰、韓冬合著的《鋼琴伴奏教程新編》中，每一章節(jié)都有這種訓(xùn)練示意圖(如圖)就非常好,一目了然，易于上手。

(三)結(jié)合多種教學(xué)方法

鋼琴伴奏課程屬于音樂創(chuàng)作類的課程，日后將會被學(xué)生廣泛的應(yīng)用于課外活動和藝術(shù)實踐中，因此在學(xué)習(xí)階段就應(yīng)結(jié)合靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的音樂感受能力和表達(dá)能力以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

理論教學(xué)過程中，充分采用討論法和探究法來激發(fā)學(xué)生主動積極的思考與實踐。如，選配和聲及決定伴奏織體的環(huán)節(jié)是一個重難點，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己獨立去完成，然后再將不同的方案呈現(xiàn)出來。這期間，要發(fā)揮數(shù)碼鋼琴操控臺的強(qiáng)大功能，讓同學(xué)們在集體視聽、個別視奏的基礎(chǔ)上展開充分的討論和比較，既知其然，又知其所以然，既能檢驗自己的編配效果，又能體驗別人的編配思路。這種思考-實踐-討論-再實踐的過程在鋼琴即興伴奏的理論教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。

實踐環(huán)節(jié)要多創(chuàng)新，注重用多種形式來充實課堂內(nèi)容。首先，在每次配彈新的曲目，尤其是調(diào)式調(diào)性不太熟悉的曲目時，我都會讓學(xué)生唱旋律彈低音。既解決了基礎(chǔ)差的學(xué)生“顧左不顧右”的困難，又讓他們帶著旋律去聽編配是否恰當(dāng)，訓(xùn)練了雙聲部的聽力，更清晰自己的編配是否恰當(dāng)。其次，可階段性的給學(xué)生們布置一些正譜的彈奏作業(yè)，以鞏固正在學(xué)習(xí)的即興伴奏編配類型與風(fēng)格，讓學(xué)生通過對比專業(yè)的伴奏寫作來啟發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步體會不同伴奏音型對風(fēng)格產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，實踐的形式還有很多，自彈自唱、為演唱者現(xiàn)場伴奏等等。這些實踐活動的實施，既能增加課堂的趣味性、又能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更重要的是讓他們在實踐中更好的把握音樂、表達(dá)情感。

(四)結(jié)合多種考核機(jī)制，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

適度嚴(yán)格的考核機(jī)制是保證鋼琴即興伴奏課程順利實施并達(dá)到預(yù)期效果的重要手段。因為鋼琴即興伴奏最終是為了實踐，為了給歌者伴奏，那么實踐的效果正是這門課程考核的最重要標(biāo)準(zhǔn)?？己说哪繕?biāo)及有效的手段都需要任課教師結(jié)合自己的教學(xué)特點，所帶學(xué)生的接受程度等作出精心的設(shè)計與安排。

考核的內(nèi)容主要分為三大塊，在剛才的課程實踐環(huán)節(jié)中已經(jīng)提到了：單純演奏編配曲目環(huán)節(jié)、自彈自唱環(huán)節(jié)、為歌唱者伴奏環(huán)節(jié)，缺一不可。為歌唱者現(xiàn)場伴奏是最終的考核目標(biāo)?？己说倪^程要貫穿學(xué)期始終，不定期的抽查，期中以及期末的考核等等。考核前要給學(xué)生多一些“實戰(zhàn)演習(xí)”的機(jī)會，如：“結(jié)對子”。讓每位同學(xué)找到一個搭檔，互為演唱與伴奏的小伙伴，規(guī)定好學(xué)生在自身編配、練習(xí)的環(huán)節(jié)完成后必須與自己結(jié)對子的同學(xué)一同練習(xí)、磨合，直到可以順利伴奏為止。并要求平時不定期的抽查編配曲目時，就要達(dá)到這一完成標(biāo)準(zhǔn)，才能提高考核的質(zhì)量。鼓勵同學(xué)們參與到聲樂課里為其他同學(xué)伴奏，這也是在為音樂會伴奏做熱身。聲樂課上的伴奏在聲樂老師的課程指導(dǎo)下分段甚至分句剖析，可以讓伴奏者更深刻的感受到音樂的情緒與處理，更好的彈奏伴奏[4]。最后就是盡可能的參與到音樂會伴奏中去，培養(yǎng)良好的固化的心理素質(zhì)，才能使伴奏者的即興伴奏水平正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性的創(chuàng)作課程，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。它需要伴奏者具備扎實的音樂理論知識(曲式、和聲、配器等)，一定的鋼琴彈奏水準(zhǔn)、良好的音樂感受與表達(dá)能力。通過鋼琴即興伴奏課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將這些知識融匯貫通，不斷實踐才能達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)。

[1] 劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程新編[M].人民音樂出版社，2014.

[2] 連凱凱.鋼琴即興伴奏教學(xué)創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)教育，2012(5)：175-177.

[3] 葛慧.鋼琴伴奏教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013(5)：35-36.

[4] 江瀾.聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的意義與作用[J].音樂美學(xué)，2012(2)：56-57.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

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：1673-1794(2017)04-0121-03

郭亞梅，皖西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，研究方向：思想政治、音樂學(xué)(安徽 六安 237012)。

2017-04-27