鄧嬌健

【摘要】高職院校課程改革是目前高職院校教學改革過程中所面臨的難點和重點，同時也是職教人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點。高職院校在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展建設的前提下，以課程改革為突破口，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、能力結構和素質(zhì)，創(chuàng)建一個能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，將對創(chuàng)新完成人才培養(yǎng)目標十分有益，使學生的職業(yè)能力大幅度提升。

【關鍵詞】課程改革 探討 措施

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0046-01

一、高職院校課程改革的背景

目前，高職院校已經(jīng)普遍意識到課程改革與建設是提高教學質(zhì)量的工作重點，是提辦學水平的重要過程，同時也是高職院校教改所面臨的難點和重點，高職院校應該在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展建設兩方面進行了深入探索：

1. 以就業(yè)為導向，加快專業(yè)建設改革。主要表現(xiàn)： 及時跟蹤市場需求變化，主動對接社會發(fā)展的需求，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)結構，加強專業(yè)教學標準建設。與此同時，與人事、勞動及相關行業(yè)部門緊密合作，逐步構建專業(yè)認證體系，使有條件的高職院校建立職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，從而強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2. 大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近幾年來，高職院校普遍積極推行訂單培養(yǎng)機制，探索工學交替、任務驅動、項目導向與崗位體驗等有利于增強學生能力的教學模式； 引導建立企業(yè)接收高職院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實踐能力。

二、高職院校課程改革現(xiàn)存的問題

1. 高職院校雖然理論上采用橫向為主的模塊式教學體系，強調(diào)技能進課堂，明確實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)，但受制于傳統(tǒng)的教學理念和學科知識本位的影響，高職教育的培養(yǎng)目標并沒有真正落到實處，沒有從教學方式和課程導向上真正轉變傳統(tǒng)的單一學科教學模式。

2. 由于教育部大力倡導推行工學結合，一些高職院校給所有的課程都貼上了“工學結合”的標簽，要求所有的課程都要進行工學交替，套進任務驅動和項目導向的模板進行教學。實踐性較強的課程進行工學結合課程開發(fā)取得較好效果，而公共課和專業(yè)基礎課由于不適合或不完全適合進行工學結合課程開發(fā)而事與愿違。

三、高職院校課程改革的可行措施

1.課程改革必須審慎選擇重點專業(yè)

選擇課程改革專業(yè)時必須審慎、科學、可持續(xù)，關鍵是考查其人才培養(yǎng)目標指引下所開設的課程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可對比分析和參考性。例如，有些專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會考證對接，主干課程全部為社會考證課程，如果強行進行課程改革，會致使學生失去考取證書的優(yōu)勢。而有些專業(yè)雖然近年很熱門，各大院校爭相開設招生，但辦學歷史短，招生人數(shù)少，甚至有些專業(yè)至今還沒有畢業(yè)生，那么就不能作為課程改革專業(yè)，因為其根本不具對比性和可參考性。因此，課程改革專業(yè)的選擇必需具備班級多、學生人數(shù)多、課程改革受益面廣等特點，并且該專業(yè)是以專業(yè)技能為基礎，有利于提升學生專業(yè)綜合能力，專業(yè)覆蓋面大、輻射力強，改革成功經(jīng)驗便于在其他專業(yè)中推廣。

2. 課程體系重構

課程改革的精髓是課程體系的重構。新的課程體系應該由學科課程、技能課程和項目課程組成。其中項目課程是核心，技能課程是主干，學科課程是基礎。新的課程體系應該包括公共課程模塊、知識課程模塊、項目課程模塊和技能課程模塊。

3.教學模式的選擇

教學模式是課程改革的方法與手段。近幾年“411”教學模式盛行，“工學交替”以及“嵌入式”教學模式是經(jīng)過實踐檢驗的科學、先進的教學模式和方法，在課程改革中可以繼續(xù)沿用。以任務和行動為特征的企業(yè)生產(chǎn)過程決定了職業(yè)學校的教學過程也應以任務為引領、以項目為導向，以利于學生綜合職業(yè)能力和企業(yè)崗位勝任力的培養(yǎng)。與此同時，“工學交替”以及“嵌入式”教學模式等應用到不同的課程中需要具體分析，認真制定課程改革方案，不能一刀切，更不能一勞永逸。

4.夯實課程改革的內(nèi)外部基礎條件

（1）繼續(xù)鞏固和加強校企合作。校企合作單位是課程改革必不可少的外部支援，不僅可以為學校提供校外實訓基地，還可以提供實訓指導教師，通過合作加強聯(lián)系的同時，便于進行課程改革校企合作研討和崗位分析。實踐證明企業(yè)、教師學生三位一體的工作崗位分析，即企業(yè)提出要求，學生對應不足，反饋給教師進行有的放矢的課程改革是必不可少的。

（2）建設實踐型師資隊伍。課程改革的最大動力來源于教師。加強專職教師的掛職鍛煉，吸收企業(yè)一線人員做兼職教師，讓教師真正具備“雙師”素質(zhì)。教師只有參與課程開發(fā)，才可能對新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教，從而使培養(yǎng)出來的學生的實際應用能力和工作能力得以提高，并在就業(yè)中突顯優(yōu)勢。為了最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應建立有效的激勵機制，如解決工作量計算不足、成果不能用于評定職稱等問題，同時指導和幫助教師及時將課程研究與開發(fā)成果提煉、轉換和實現(xiàn)以充分調(diào)動教師參與課程改革的積極性。

（3）保障校內(nèi)實訓條件。課程改革需要高職院校教學管理部門以及院校領導的全方位支持，尤其是提供場地資金等方面的保障，加快建設校內(nèi)實訓室，保證實訓室的順利投入使用，在教務管理中科學安排實訓室的使用時間和場次，這樣才能使技能教學進入課堂并落到實處。

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