摘要：探究性學習，是新課程倡導的一種學習方式。所謂探究性學習，就是讓學生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)問題，產生探索求知的欲望，繼而通過查閱資料、實驗求證等手段解決問題，并從中總結規(guī)律。探究性學習方式能夠讓學生從探究中主動獲取知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鼓勵學生將理論與實際結合，并從中獲取成就感。而這種學習方式的落實，需要教師將探究性學習元素融入教學，構建探究性課堂，從而提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：學習方式;探究性學習;探究性課堂

在傳統(tǒng)物理教學中，一直都是老師向學生灌輸知識，學生被動接受。從概念出發(fā)，依照一定規(guī)律逐步深入學習，這種教學方式的弊端就是，學生永遠處于被動的地位，久而久之，將失去發(fā)現(xiàn)問題、主動探索的欲望和能力，也不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。而探究性學習則在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它讓學生從實際現(xiàn)象中主動發(fā)現(xiàn)問題，產生探索的欲望，繼而在探索中獲取知識。這種學習方式把學生放在主導地位，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且提升了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。那么，如何將探究性學習元素融于課堂，就成了教師應該思考的問題。因此，本文將從以下幾點對探究性高中物理課堂的構建方式進行論述，以說明探究性學習方式的好處。

一、 激發(fā)學生探索興趣

在教學中，興趣引導對于學生自主學習往往更有效果。為了在教學中激發(fā)學生探索的熱情和興趣，教師可以在課堂上創(chuàng)建問題情境，通過某種物理現(xiàn)象，或者耐人尋味的小故事，引導學生發(fā)現(xiàn)其中問題或者規(guī)律，從而產生疑問，在疑問中激發(fā)學生探索求知的欲望。例如：

（1）在學習自由落體運動時，我首先講關于伽利略《兩個鐵球同時著地》的故事，在故事講述過程中，我先讓學生猜測伽利略的實驗結果，然后揭曉故事結尾，并通過簡單實驗驗證故事的可靠性，最后讓學生說出自己的質疑之處。

（2）在學習放電現(xiàn)象時，我先提問學生在生活中是否發(fā)現(xiàn)一些高大建筑頂部的特別之處，然后我利用多媒體課件，以圖片的形式展示高大建筑頂端的避雷針，最后讓學生提出自己的疑問。

因為人的慣性思維，很容易產生“相同高度下，質量大的物體先于質量小的物體落地”這一錯覺，所以我通過伽利略的故事，引導學生對“質量不同的物體同時落地”這一結果產生質疑，繼而引導學生產生“物體下落時間和速度與哪些因素有關”這一疑問，激發(fā)學生求知的欲望。而在情境（2）中，我利用生活中一些有趣的物理現(xiàn)象引起學生的好奇心，引導其產生“避雷針如何起到避雷效果”等疑問，繼而使其產生探索的熱情。要想達到探究性學習的目的，首先要使學生產生探究的興趣，而創(chuàng)建問題情境，則有效地將學生引入一個個未解之謎中，使學生產生探索的欲望，這是構建探究性課堂最重要的一步。

二、 營造探究環(huán)境

要想在物理教學中落實引導學生探究性學習這一方針，教師要在課堂上為學生營造探究環(huán)境。在傳統(tǒng)的物理教學中，大部分課堂遵循著單一枯燥的教師講授學生記錄的模式，這種教學模式下即使學生有探究的欲望，也會因為沒有一個開放、自由的學習環(huán)境而失去探索的熱情。為此，教師可以摒棄傳統(tǒng)課堂嚴肅教學的觀念，通過假設和多角度提問、師生互動、小組交流等形式創(chuàng)建開放式課堂，營造探索的氛圍，為學生創(chuàng)造探索學習的條件。

例如：在學習萬有引力時，為了營造探究氛圍，我向學生提出一系列問題供其思考討論：

（1）砸到牛頓的蘋果為什么向下落而不是向上飛去？

（2）地球與月球之間的力，和地球與周圍物體之間的力是否遵從同樣的規(guī)律？

（3）萬有引力為什么叫“萬”有引力，自然界中任何兩個物體間的作用力是否遵從同樣的規(guī)律？

提出問題后，我讓學生自由作出假設和相互探討，也可以查閱資料。除此之外，教師也可以為學生準備一些實驗器材和工具，讓學生自由組隊，針對自己的疑問設計實驗，輔助學生尋求問題答案，并讓學生根據(jù)實驗結果得出結論。通過以上方式，為學生打造一個開拓思維、開放討論、自由研究式的課堂，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習以及合作的能力，為探究性物理課堂的構建奠定基礎。

三、 鼓勵學生理論結合實際

探究性學習方式的中心是針對實際問題的探究活動，從問題出發(fā)探索理論。而理論與實際的結合與統(tǒng)一是教學中必須堅持的原則，用理論分析實際，用實際證實理論，讓學生在理論與實際結合中掌握知識，是我們的教學目的之一。所以，在當下物理教學中，為了探究式物理課堂的構建，我們一方面要引導學生仔細觀察生活中的物理現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題;另一方面，我們要鼓勵學生將學到的物理知識應用于生活，做到學以致用，使學生體會到探究式學習方式的益處。例如：

（1）我利用多媒體課件，以圖片的形式向學生展示如話筒、電磁爐的內部結構，收音機里套在磁棒上用來調頻的線圈等，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的電磁感應現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

（2）學習電磁感應時，我提出以下問題供學生思考：學習了電磁感應，你覺得它可以在生活中的哪些方面發(fā)揮作用？

通過以上方式，引導學生從生活出發(fā)探求理論，最后又將理論回歸于生活。不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，還能提高學生理論結合實際的能力，使學生在自主探究過程中獲得成就感。同時也為探究性高中物理課堂的構建提供支持。

總之，探究性物理課堂的構建，需要我們立足于培養(yǎng)學生探究興趣、營造探究環(huán)境、理論實際結合證實探究性學習的益處這三點，積極尋求更好的教學方法，以提高學生物理素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻：

[1]羅向東.高中物理探究性課堂教學的特征與實施策略[J].創(chuàng)新人才教育，2015（3）：28-31.

[2]任廣學.淺談探究性學習在高中物理課堂中的實施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：157.

作者簡介：

糜海軍，江蘇省揚州市，儀征市第二中學。