摘要：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。但是，如何在初中體育教學(xué)中體現(xiàn)其中一個(gè)方面的時(shí)候，而又不忽視另一個(gè)方面呢？這成了一個(gè)令體育教師們頭疼的難題。下面，文章則就此難題展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述，以期對(duì)大家有所助益。

關(guān)鍵詞：初中體育;教師主導(dǎo);學(xué)生主體

初中體育——提升教學(xué)質(zhì)量的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長(zhǎng)，不僅要看教師的教學(xué)水平和能力，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有主動(dòng)性和自覺性。因?yàn)槌踔畜w育課堂教學(xué)效率的提升并不是依靠某一個(gè)主體就能夠單獨(dú)完成的，而是需要兩者的齊心協(xié)力與相互配合。即教師要有效發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生要有效發(fā)揮自己的在課堂中的主體作用。如此，才能在雙劍合璧的基礎(chǔ)上促進(jìn)初中體育教學(xué)的順利發(fā)展。

一、 對(duì)“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

第一，部分初中體育教師在課堂上總是在扮演著“霸道總裁”的角色，為什么會(huì)這么說呢？因?yàn)樗麄兘淌诘捏w育教學(xué)內(nèi)容是“霸道”的——不提前在學(xué)生中做知識(shí)需求的調(diào)查，就直接按照自己的意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的選取和體育知識(shí)的教授。這是將“教師主導(dǎo)”用得過渡的表現(xiàn)。同時(shí)，他們的腦海里只有業(yè)務(wù)、成績(jī)、排名以及績(jī)效考核排名等固定化標(biāo)準(zhǔn)，并在體育教學(xué)中輕過程、重結(jié)果，完全割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與真正的理解力之間的關(guān)系。導(dǎo)致了生態(tài)鏈脫節(jié)，而后期的生態(tài)環(huán)節(jié)又難以匹配的狀況，使學(xué)生的思維啟發(fā)與能力培養(yǎng)受到限制，使教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展受到阻礙。

第二，初中體育教師完全依照學(xué)生的意志進(jìn)行體育內(nèi)容的教授和教學(xué)方法的選取。學(xué)生在體育課中最期待老師說的一句話是“自由活動(dòng)吧”，換句話說，即“自己玩兒吧”。一些體育教師則就“投其所好”，認(rèn)為不違背學(xué)生的意愿是一種凸顯學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，于是就在體育課堂上放任學(xué)生自由撒歡。最終導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位逐漸弱化，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位偏離正軌。

二、 初中體育教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略

（一） 合理運(yùn)用預(yù)防性管理技能

預(yù)防性管理技能，簡(jiǎn)單說來，就是在初中體育課堂上給學(xué)生打的預(yù)防針，這一預(yù)防針專門治理學(xué)生“注意力不集中”的問題。比如：當(dāng)教師給學(xué)生布置一個(gè)體育任務(wù)“通過隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，初步掌握行進(jìn)間的轉(zhuǎn)發(fā)”后，就只需要花費(fèi)兩三分鐘和學(xué)生交代一下內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)以及完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)即可，其他完成任務(wù)的方式等就應(yīng)該讓學(xué)生們自主選擇。以此凸顯教師主導(dǎo)在“學(xué)生注意力集中→課堂安靜→教師的教學(xué)流程順利→提升效率”這一預(yù)防性管理技能中的作用，進(jìn)而使初中體育課堂形成一個(gè)有秩序、有條理的高效課堂。

（二） 合理運(yùn)用榜樣性管理技能

在班級(jí)中，住著兄弟姐妹以及人生道路的眾多引導(dǎo)者，初中體育教師也是其中之一。初中體育課堂管理工作少不了和學(xué)生打交道，而處在中學(xué)這一特殊階段的學(xué)生又是非常敏感的。通過一段時(shí)間的接觸，他們就可以對(duì)老師了解個(gè)大概，再接觸一段時(shí)間，對(duì)老師的行為和為人就非常地清楚了。這時(shí)，學(xué)生對(duì)其的喜愛與否，他們心里就已經(jīng)有了答案。所以說，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。那初中體育教師要想體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”，展現(xiàn)自己的教學(xué)管理才能，首先就要以身作則，并時(shí)刻注意保持自身“服務(wù)至上”的品格與素養(yǎng)，如此，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，才能有效實(shí)施“教師主導(dǎo)”“以生為本”的教學(xué)理念。

三、 初中體育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略

（一） 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于許多體育項(xiàng)目都是運(yùn)動(dòng)量比較大、難度比較大的運(yùn)動(dòng)，所以大多數(shù)的中學(xué)生就表示很難順利完成這些體育項(xiàng)目，漸漸地就不再主動(dòng)要求體育練習(xí)。對(duì)此筆者認(rèn)為，在娛樂性的游戲背景下進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育的重要法寶。例如：在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，就可以開展“騎馬籃球賽”游戲。通過輪流讓學(xué)生當(dāng)騎手和傳球手的游戲方式，來鍛煉學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的奔跑能力，以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)意識(shí)和在賽場(chǎng)上的規(guī)則意識(shí)。

（二） 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性主體地位

積極心理學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維能力的重要方法，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。因此，教師要善于利用積極心理學(xué)碰撞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生綜合性、多元化地評(píng)價(jià)教材內(nèi)容。比如：采取小組互評(píng)的模式評(píng)價(jià)其他小組的肩部運(yùn)動(dòng)和體測(cè)運(yùn)動(dòng)是否規(guī)范等，以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造性想法和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，從而從整體上引導(dǎo)學(xué)生的精神和人格朝著創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

四、 總結(jié)

總之，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”是初中體育教學(xué)中必不可少的兩種思想。只有將這兩者進(jìn)行有機(jī)融合，初中體育教學(xué)才能在新課程改革的道路中越走越順暢，學(xué)生才能在新時(shí)代的體育課堂中越學(xué)越順利。

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作者簡(jiǎn)介：

馬愛華，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)。