王芳梅 胡梅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠充分體現(xiàn)學生主體地位，有助于學生進行建構(gòu)學習，但其在高職院校專業(yè)課程中的應(yīng)用及研究比較少。本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂適用性的分析，以軌道交通安全管理與應(yīng)急處理課程為例，從課程內(nèi)容、在線資源、教學過程及教學評價四個方面探索了高職院校專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，以期為同類課程教學提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學設(shè)計 軌道交通 專業(yè)課程 適用性

課 題：本文系重慶市高等教育教學改革研究資助項目“軌道交通安全管理與應(yīng)急處理”課程建設(shè)與改革（163322）、重慶公共運輸職業(yè)學院教改項目（YSJG20160302）、2016年重慶市高等職業(yè)院校專業(yè)能力建設(shè)（骨干專業(yè)）項目“城市軌道交通運營管理專業(yè)”課題研究成果。

隨著教育信息技術(shù)水平的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念付諸實踐的條件越來越成熟。國內(nèi)外很多知名院校和專家對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究和實踐，但這些研究與實踐主要集中于中小學課程、計算機信息技術(shù)和英語這類通識課程，而對高職院校專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的研究較少。

教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》指出：“辦好網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，充分發(fā)揮對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用?！痹谶@一指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，專業(yè)課程教學也要與信息技術(shù)同步發(fā)展，大膽探究新的教學思路，提高教學效果。

因此，本文以軌道交通安全管理與應(yīng)急處理課程為例，基于在線課程平臺的信息技術(shù)條件，探索專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適用性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其基本特征是：學生在課前自學教學內(nèi)容，課上時間則用來進行思考討論和解決問題。這種教學理念的實現(xiàn)需要將傳統(tǒng)教學與在線學習相結(jié)合，采取混合式教學模式，其優(yōu)點主要有：一是遵循“學生主體，教師主導(dǎo)”的教育思想，課前學生自學是知識的輸入，課堂討論和解決問題是知識的內(nèi)化，有利于學生進行有意義的建構(gòu)型學習；二是將部分面授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前進行，提高了課時利用率和教學效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂受限原因

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用情況主要為：應(yīng)用的課程領(lǐng)域較窄，集中于某幾類課程；應(yīng)用流于形式，未按課程教學需求來規(guī)劃設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，只是為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用受限主要原因如下。

一是缺少平臺支持。翻轉(zhuǎn)課堂要在課前將資料發(fā)給學生，并且讓學生根據(jù)需要隨時隨地進行學習，這就需要一個固定的在線平臺。雖然教師也可以通過QQ、網(wǎng)盤等途徑將資料傳給學生，但是這種方式不固定，不利于學生形成較好的自學習慣。

二是受教學內(nèi)容的限制。并不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂教學是討論和解決問題，如果教學內(nèi)容設(shè)計不恰當，討論和問題解決就不易開展，建議專業(yè)課程的教學內(nèi)容按照“項目—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)來設(shè)計，任務(wù)最好是學生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而非傳統(tǒng)的學習任務(wù)。

三是教學資源缺乏吸引力。高職院校的學生自學意識較淡薄，課前發(fā)布資料，沒有教師的監(jiān)督，難以保證學生進行自學，這就要求教師發(fā)布的資料要有足夠的吸引力，生動有趣的微課、動畫、游戲、立體教材等是比較好的選擇。

3.本課程為何要翻轉(zhuǎn)

一是硬件條件具備。重慶公共運輸職業(yè)學院擬將軌道交通安全管理與應(yīng)急處理課程建成重慶市在線開放精品課程，已搭建好在線課程平臺。

二是課程內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)。課程以崗位需求為導(dǎo)向，以崗位典型工作任務(wù)為載體設(shè)計教學內(nèi)容，課堂教學中有清晰的討論主題和明確的解決問題的任務(wù)。

三是翻轉(zhuǎn)比不翻轉(zhuǎn)的教學效果好。課程中有相當比重的教學內(nèi)容是突發(fā)情況下的應(yīng)急處理程序，這種文字性的處理程序并不難理解，不需要教師大費周章地講解，關(guān)鍵是需要學生主動去構(gòu)建學習。因此本課程不適合采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學形式，只有翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)學生知識內(nèi)化和應(yīng)用的目的。

二、教學設(shè)計思路

基于在線開放課程平臺，對教學內(nèi)容、教學資源和教學過程進行精心設(shè)計，全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學采用線上自學與課堂探究相結(jié)合的混合教學模式，關(guān)注學生線上學習與線下探究的銜接，尊重學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行建構(gòu)型意義學習，實現(xiàn)知識從輸入、內(nèi)化到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

三、教學準備

1.課程內(nèi)容設(shè)計

課程以崗位需求為導(dǎo)向，對接崗位培訓(xùn)標準，以崗位典型工作任務(wù)為載體設(shè)計教學內(nèi)容，采用“項目—任務(wù)式”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即以突發(fā)事件類型為項目、不同情境事件的安全管理與應(yīng)急處理為任務(wù)。

2.課程資源設(shè)計

在線課程教學資源設(shè)計，既要考慮學生差異性，精心設(shè)計動畫和微課視頻；又要照顧學生系統(tǒng)學習需求，配備系統(tǒng)教學視頻和課件。除動畫、微課視頻資源外，本課程的一個特征是可以將教學資源（特別是處理程序方面的教學資源）設(shè)計成游戲，通過模擬不同的場景，讓學生在游戲中學會利用合適的道具進行合適的操作，來完成對險情的處理。這種教學游戲既刺激又有趣，可謂“軌道榮耀”，具備很強的吸引力，能夠大大提高學生自學積極性和自學效果。

3.在線平臺搭建

在線平臺的搭建，需要使其具備如下功能：一是學習任務(wù)的介紹和發(fā)布；二是資源的上傳；三是資源的播放和展示；四是學習狀態(tài)的監(jiān)控，包括學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和實時練習的推送；五是在線測試；六是在線同步交流；七是在線留言交流。

四、教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，按照課前、課中、課后、課外四個環(huán)節(jié)的相互銜接進行設(shè)計。

1.課前

課前教學的主要目標是實現(xiàn)知識的輸入，培養(yǎng)學生自主學習意識。教師通過在線平臺和手機學習通發(fā)布學習任務(wù)，明確重難點和學習目標，并推薦學習資源，引導(dǎo)學生有目的地自學。學生自學過程中未理解的問題可留言或在線咨詢教師，教師進行在線輔導(dǎo)。學生自學后通過在線測試檢測學習效果，教師進行測試數(shù)據(jù)分析，以便因材施教。

2.課中

課中教學的主要目標是實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和分析解決問題的能力。課中教學分為討論課和實訓(xùn)課。討論課上，學生分組討論演練方案并展示、答辯，教師負責提問引導(dǎo)和解答困惑；實訓(xùn)課上學生進行實訓(xùn)演練，教師負責指正與示范。

3.課后

課后學習環(huán)節(jié)的主要目標是實現(xiàn)知識的擴展，培養(yǎng)學生的學習總結(jié)能力和解決實際問題的能力。課后學生需對任務(wù)進行總結(jié)，提交實訓(xùn)報告。學生還可以到軌道交通企業(yè)進行實地考察，利用所學的知識分析企業(yè)存在的問題，再有針對性地進行項目設(shè)計，達到解決實際問題的目的。

4.課外

課外學習環(huán)節(jié)的主要目標是實現(xiàn)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新設(shè)計能力。課外學習活動主要有職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新設(shè)計實踐。創(chuàng)新設(shè)計的項目為安全宣傳教育媒體和安全防控設(shè)施。

五、教學評價設(shè)計

鑒于教學評價的導(dǎo)向、鑒定、激勵和反饋功能，評價設(shè)計應(yīng)包含的內(nèi)容有：評價體系、評分標準、評價主體、結(jié)論應(yīng)用。

1.評價體系

課程評價兼顧對學生學習過程的考核和對學生學習結(jié)果的考核，采用形成性評價和終結(jié)性評價“雙合格”制度。形成性過程評價由在線測試、方案制定、實訓(xùn)考核、競賽加分、創(chuàng)新設(shè)計加分、職業(yè)證書加分構(gòu)成。終結(jié)性評價可以采取書面考試、匯報答辯、課程設(shè)計的方式進行。每學年可以從三種方式中選擇一種方式，以免應(yīng)屆學生抄襲往屆學生的考核材料。

2.評分標準

評分標準的設(shè)計是要避免教師因主觀因素造成對學生的評價不公，采用標準化、規(guī)范化的評價制度來進行考核。評分標準首先應(yīng)根據(jù)課程的教學目標來設(shè)計指標體系，其次是根據(jù)教學目標的實現(xiàn)程度來確定優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格的標準，再次是根據(jù)考核的關(guān)鍵要點來確定扣分標準，最后是根據(jù)工作任務(wù)的關(guān)鍵操作來確定考核中的“一票否決”制。例如在應(yīng)急處理中，因?qū)W生的不當操作可能導(dǎo)致人員死亡事件時，就要一票否決，不予以通過該次考核。

3.評價主體

過程性評價可以增加學生本人、小組組長、企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同構(gòu)成評價主體。終結(jié)性評價有三種不同的評價方式，三種方式應(yīng)有相同的評價主體。

4.結(jié)論應(yīng)用

課程組每位教師應(yīng)留存好自己授課班級的教學評價數(shù)據(jù)，定期將評價數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，并于學期末開展教研活動，根據(jù)評價結(jié)論來分析教學中的薄弱環(huán)節(jié)，思考教學改進措施。

六、小結(jié)

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的特點和軌道交通安全管理與應(yīng)急處理課程的特點，得出結(jié)論：該課程適合并且需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學。在此基礎(chǔ)上對課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了設(shè)計，包括課程內(nèi)容、課程資源、教學過程、教學評價，以期為同類院校專業(yè)課程的教學設(shè)計提供參考。

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（作者單位：重慶公共運輸職業(yè)學院）