摘要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，整體性地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們經(jīng)常以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而將有效追問(wèn)教學(xué)策略融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們逐步分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，推動(dòng)著學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;有效追問(wèn);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生們只滿(mǎn)足于在表象上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，機(jī)械地掌握知識(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的形式發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生們便無(wú)法利用數(shù)學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行解答。所以，我們教師要變革教學(xué)思維，凸顯學(xué)生的主體地位，利用追問(wèn)，優(yōu)化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效追問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效做一些淺顯的探討。

一、 遵守有效追問(wèn)原則

在初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)教學(xué)策略的開(kāi)展中，教師們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)效追問(wèn)的教學(xué)問(wèn)題，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師們結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而真正讓有效追問(wèn)成為助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的催化劑。

比如，在初中數(shù)學(xué)正方形性質(zhì)的教學(xué)中，教師們借助一張A4白紙來(lái)引入數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解和分析，促進(jìn)學(xué)生們從多個(gè)角度對(duì)正方形的性質(zhì)進(jìn)行分析和探究，整體性的提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。首先，教師們向?qū)W生們提出“為什么這張白紙是正方形？”的問(wèn)題，從正方形的判定定理出發(fā)，避免從性質(zhì)出發(fā)讓學(xué)生們產(chǎn)生思維記憶，抑制學(xué)生們數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合具體的目標(biāo)進(jìn)行思考和分析，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的參與度。然后，教師們?cè)谠袉?wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深入，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，嚴(yán)格遵守避免超綱的有效追問(wèn)原則。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)深入的問(wèn)題沒(méi)有分析的思路時(shí)，教師們開(kāi)展引導(dǎo)性的教學(xué)，進(jìn)一步增加師生之間的互動(dòng)，打造積極活躍的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，保證初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

問(wèn)題是思維的牽引，是開(kāi)啟高效課堂的鑰匙。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要以問(wèn)題為指引，不斷將學(xué)生的思維引向縱深，而教師的有效追問(wèn)無(wú)疑能夠不斷起到引領(lǐng)作用，同時(shí)，更是打造活力課堂的有效途徑，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂無(wú)疑起到積極的推動(dòng)作用。

二、 創(chuàng)新有效追問(wèn)方法

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)有效追問(wèn)的開(kāi)展整體呈現(xiàn)出死板的教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)常采用相似的有效追問(wèn)方法，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師們重視自身有效追問(wèn)能力的提高，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自身的有效追問(wèn)方法，根據(jù)學(xué)生們多樣化的回答，靈活多變性地實(shí)現(xiàn)有效追問(wèn)的開(kāi)展，幫助學(xué)生們解決自身的困惑，引導(dǎo)學(xué)生們不斷糾正和彌補(bǔ)自身數(shù)學(xué)思維的不足，整體性地提升數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在初中數(shù)學(xué)平方根知識(shí)的教學(xué)中，教師們結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度，考慮到學(xué)生們具體的數(shù)學(xué)能力，采用多重追問(wèn)的教學(xué)方式，向?qū)W生們提出層次遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，“什么是平方根？”“平方根的一般表現(xiàn)形式是什么？”“-4表示正確嗎？”“x中x需要滿(mǎn)足什么條件？”將平方根的概念和學(xué)習(xí)重點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們從相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中，不斷提高自身對(duì)平方根的掌握程度。同時(shí)，教師們將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，向?qū)W生們進(jìn)一步追問(wèn)“x2中x需要滿(mǎn)足什么條件？”促進(jìn)學(xué)生們形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

追問(wèn)需要我們教師采用靈活多樣的方法，優(yōu)化追問(wèn)思路，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，從而將學(xué)生不斷引向深入，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上盡情展示，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果。我們教師要不斷優(yōu)化策略，不斷采用新穎獨(dú)特的追問(wèn)方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，從而奠定高效課堂的基石。

三、 提高有效追問(wèn)效果

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效追問(wèn)教學(xué)策略的開(kāi)展難免會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)教師無(wú)法及時(shí)采取相應(yīng)的處理措施，難免會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的教學(xué)效果。所以，教師們可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，從自身教學(xué)情況出發(fā)將其融入到有效追問(wèn)中，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的教學(xué)效果。

比如，在初中數(shù)學(xué)等腰三角形概念的教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常認(rèn)為兩個(gè)底角相等可以證明其為等腰三角形，在標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)定義中增加了條件，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)上述教學(xué)情況，教師們采用有效追問(wèn)的方式，幫助學(xué)生們解決數(shù)學(xué)思維上的誤區(qū)。讓學(xué)生們對(duì)“底角”和“角”的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生們明確底角是等腰三角形中特有的名詞，如果將兩個(gè)底角相等作為等腰三角形的判定條件，其本質(zhì)是已知等腰三角形證明等腰三角形，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們從本質(zhì)上掌握等腰三角形的定義，保證學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師們可以將實(shí)踐性或者綜合性問(wèn)題融入到有效追問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰唧w的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行思考，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，他們不僅有了思維的載體，更有了鮮活的情境，數(shù)學(xué)課堂自然也就風(fēng)生水起，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的完善也才會(huì)真正落到實(shí)處。

教師的教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)效果，那種無(wú)效追問(wèn)不僅于課堂無(wú)益，徒增學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，更導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦，久而久之，讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，弱化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，對(duì)數(shù)學(xué)課堂而言可謂有百害而無(wú)一利。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要契合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)靈動(dòng)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷通過(guò)追問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的方法，嚴(yán)格遵守相關(guān)原則，保證有效追問(wèn)教學(xué)步驟的順利開(kāi)展。除此之外，教師們要借鑒相關(guān)的教學(xué)思想，不斷整合教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生在輕松活潑的氛圍中思維活躍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

作者簡(jiǎn)介：

馬嬌嬌，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。