摘要：進入高二，語文的教學(xué)任務(wù)繁雜。從內(nèi)容上說，既要完成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還要趕一些進度讓學(xué)生提前學(xué)高三課本，盡快進入總復(fù)習(xí);從素質(zhì)上說，需要對語文的綜合素養(yǎng)進行鞏固，還要引導(dǎo)學(xué)生為高考沖刺作好精神上、能力上的準備。本文結(jié)合實踐就如何做好這個階段的語文教學(xué)工作展開思考。

關(guān)鍵詞：高二;教學(xué);實踐;思考

都說高三的教學(xué)任務(wù)最緊張、壓力最大，其實從我教學(xué)的實踐經(jīng)驗上來看，高二的語文教學(xué)比高三更繁重，責(zé)任也更大——既要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又要趕一些提前量，并且還要為學(xué)生進入高三后的總復(fù)習(xí)奠定思想、能力上的基礎(chǔ)?？梢哉f，這個階段的語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣對學(xué)生高考的成績影響是舉足輕重的。

那么，如何組織教學(xué)才能高效、高質(zhì)地完成教學(xué)目標，使學(xué)生得到學(xué)業(yè)和素養(yǎng)的雙豐收呢？下面，結(jié)合教學(xué)實踐進行一些經(jīng)驗性探討和思考。

一、 合理安排教學(xué)進度

一般來說，高中語文教師會在高二完成高三（或略占高三一段時間）的教學(xué)任務(wù)，而且還要加一些語文選修課的內(nèi)容進來。如此一來，高二的教學(xué)任務(wù)就真正是“時間緊、任務(wù)重”了——這就需要教師對全學(xué)年的課程有個細致的統(tǒng)籌規(guī)劃，千萬不能走一步看一步，憑著感覺走。

有些教師為了趕進度而放棄了一些課的教學(xué)，我認為是不可取的。我們從高二的教材中可以看到，有很多經(jīng)典的、“重量級”的文章，比如《林黛玉進賈府》《祝?！贰陡]娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《拿來主義》等，不教不僅“可惜”，而且也影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。還有大量的古文、古詩詞就更需要教，而且要教到位，在高考中這些都是重點要考核的內(nèi)容。

所以我在教學(xué)中沒有減少教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和考試需要進行了“輕重”和教學(xué)法上的調(diào)整。基本的調(diào)整原則是現(xiàn)代白話文以自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師點撥為主，文言文和詩詞類則帶領(lǐng)學(xué)生精講細品。

比如《林黛玉進賈府》，在前面已經(jīng)把《紅樓夢》作為課外讀物安排學(xué)生閱讀過了，這篇文章就讓學(xué)生分組進行探究性學(xué)習(xí)。給學(xué)生幾個探究方向，如“文章用什么方法表現(xiàn)不同的人物”“林黛玉的心路歷程是怎樣的”。學(xué)生在課下進行閱讀研究后，在課上按小組進行歸納交流，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對文章的精彩要點和脈絡(luò)進行點撥——這樣，一篇大篇幅的文章只占用了課堂少量時間就完成了，而且還同時培養(yǎng)了學(xué)生分析文章、提煉文章、交流合作的能力，也為他們將來在高考中解答閱讀理解類題目進行了訓(xùn)練。

再比如教柳永的《望海潮》，我則選擇了精講。因為：其一，學(xué)生們以往學(xué)習(xí)的詞，大多是一些篇幅較短的，而這種長詞慢調(diào)接觸的比較少，需要對這種類型的詞進行較深入的了解和感知;其二這種慢詞的表述風(fēng)格比較緩，娓娓道來，情感細膩，用字精到，不如豪放派的詩詞容易理解把握。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生耐心細致地進行了學(xué)習(xí)，情境法、討論法、吟誦法都用上了，力求學(xué)生對之深度把握。要求學(xué)生熟背，而且要求他們對“東南形勝，三吳都會”“三秋桂子，十里荷花”這兩個不世出的佳句能做到脫口而出、見而會意。

這樣，根據(jù)內(nèi)容對進度進行合理調(diào)整，緩急有序、張弛有度，既保證了進度，又不失語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力

語文的教學(xué)需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，也需要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。而素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有足夠的時間，循序漸進，那么，指向高考的能力素養(yǎng)重點是什么呢？

我們通過分析近年來的高考試卷來找到答案：可以發(fā)現(xiàn)，近年來高考語文試卷越來越重視對學(xué)生素質(zhì)的考核，即分析問題、解決問題的能力。在考卷中，閱讀理解類的試題比重越來越大，從課本上基本找不到標準答案;在作文試題類型上，也更加偏重于材料驅(qū)動型寫作——根據(jù)這樣的分析，從高二開始我們就應(yīng)該對學(xué)生進行閱讀理解、材料寫作方面的專項訓(xùn)練，提升他們獨立分析問題并解決問題的能力。

比如我要求學(xué)生每天關(guān)注時政新聞、社會熱點，然后定期專門組織學(xué)生進行文章、時事的分析討論，教他們?nèi)绾螐倪@些“陌生”的材料中提煉出核心要素，訓(xùn)練其思維能力。在寫作訓(xùn)練中也更多是以材料寫作的形式組織，結(jié)合閱讀理解，讓學(xué)生進行專項寫作練習(xí)——這樣，既能保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育，又為他們迎接高考提前做好了準備，為高三的高效復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

以上，結(jié)合高二語文教學(xué)的實踐，從教學(xué)進度安排和學(xué)生素養(yǎng)能力培養(yǎng)兩個方面進行了一些經(jīng)驗性論述?？偟挠^點是，高二的語文教學(xué)既不能弱化語文知識和素養(yǎng)的教育工作，又需要立足實際著手為學(xué)生的高考服務(wù)——只有合理調(diào)配、指向明確、措施得當，才能真正保證學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)和學(xué)業(yè)發(fā)展的雙豐收。

參考文獻：

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[2]盧興祖.淺談新課程改革背景下高二語文課堂有效教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2016（7）.

作者簡介：

劉榮，陜西省渭南市，陜西省渭南市杜橋中學(xué)。