何衛(wèi)華

[摘 要] 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過活動啟發(fā)學(xué)生的思維，通過興趣激發(fā)學(xué)生的動力.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運用在教學(xué)過程當(dāng)中. 為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂. 眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞. 基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.

激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)

習(xí)提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識儲備的積累，學(xué)生的興趣開始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣. 再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識相對來說顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣. 為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問題，深入了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在需求，并以此為切入點設(shè)計教學(xué)策略，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.

例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見的圖片. 這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的. 人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決. 人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣如同一個無形的泵，不斷地涌動和噴發(fā)著動力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長動力. 當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).

提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生

的主體作用

在實際的教學(xué)過程中，很多教師都會采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識. 在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長期處于被動狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長. 為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂. 認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮.

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等）. 把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等. 通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時候，已經(jīng)定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的. 通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動手過程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，讓學(xué)生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 一般而言，學(xué)生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學(xué)知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會更高.

講究提問的技巧，讓問題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分. 在大多數(shù)情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅(qū)動學(xué)生參與課堂的動力和方向. 教師在課堂上提出問題，學(xué)生通過思考之后進行回答，共同探究新知. 而且，問題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長的需要. 因此，問題設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點考慮的. 提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略. 因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優(yōu)化.

以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC. 隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD. 通過這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等. 2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合. 隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語言證明？以此促進學(xué)生自主探究.

在課堂上向?qū)W生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則. 問題不可以過多，太多的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力endprint

教學(xué)方式對于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學(xué)方式的選擇，對教學(xué)效率有著決定性的作用. 好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.

二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識內(nèi)容，筆者在開展課堂教學(xué)時為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對比教學(xué)法來進行教學(xué). 首先，筆者給學(xué)生一個二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對a>0和a<0兩種不同的取值情況進行對比研究. 無論a大于0還是小于0，二次函數(shù)y=a（x-h）2的頂點坐標(biāo)均為（h，0），并且對稱軸都是直線x=h. 當(dāng)a>0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時，最小值為0. 當(dāng)a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時，最大值為0.

通過對同一坐標(biāo)系中作出的兩個函數(shù)圖像進行對比，能夠讓學(xué)生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點，并找出二次函數(shù)的規(guī)律. 這樣的教學(xué)方法，能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象. 在教學(xué)過程中還有很多種簡單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等. 這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進思維廣度的達(dá)成，促進思維深度的遞增，真正促進學(xué)生能力的提升，促進數(shù)學(xué)思想的滲透.

注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進行的活動. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學(xué)生加強課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的運用能力，也通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)? 因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.

比如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項討論型的作業(yè). 具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的. 現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論. 有的學(xué)生說應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說不需要，只帶一塊就可以. 在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可. 此時筆者順勢向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式. 顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.

作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對數(shù)學(xué)知識加以思考和運用. 合理的作業(yè)，不僅對于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).

打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的前提，同時也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實在每一個環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié).endprint