張?jiān)L問(wèn)

【摘要】核心素養(yǎng)是在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界備受關(guān)注的教育教學(xué)改革的核心因素，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。文章通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)與高職課程體系有機(jī)融合路徑、方式及要求的論述，初步構(gòu)建了核心素養(yǎng)與高職課程體系融合的理論模式，對(duì)高職課程體系改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職課程體系；融合

一、背景

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中提出“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)“核心素養(yǎng)”已經(jīng)被置于深化高職教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要地位。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)信息時(shí)代的來(lái)臨。在信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和人類(lèi)職業(yè)世界發(fā)生了深刻變化，人類(lèi)的許多常規(guī)工作正在被機(jī)器所取代，許多傳統(tǒng)職業(yè)隨之消亡，很多不可預(yù)知的新職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，個(gè)體唯有具備專(zhuān)家思維和復(fù)雜交往能力，方能適應(yīng)職業(yè)飛速變遷的知識(shí)社會(huì)。這給高等職業(yè)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的適應(yīng)性受到了嚴(yán)重沖擊，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2016年9月13日，我國(guó)正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，掀起了一輪以核心素養(yǎng)為理念的教育教學(xué)改革浪潮。當(dāng)前高職教育正處在新課改推進(jìn)的關(guān)鍵階段，課程體系改革是促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要抓手，盡快確定高職學(xué)段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入專(zhuān)業(yè)課程體系成為高職教育不可回避的難題，急需解決。

二、核心素養(yǎng)與高職課程體系內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大模塊組成，其內(nèi)涵包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六素養(yǎng)，分解為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)要點(diǎn)。 它必將為探索各學(xué)段教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供方向和框架，同時(shí)也為高職教育教學(xué)改革注入新動(dòng)力。

（二）高職課程體系內(nèi)涵

按照高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確課程體系定位，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式五個(gè)方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對(duì)高職課程體系改革起指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的；第二，回答了課程體系演變與發(fā)展的決定動(dòng)因；第三，闡述了課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和主體；第四，規(guī)定了課程實(shí)施的職業(yè)階段。

（四）高職課程目標(biāo)

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征。高職院校須按照課崗對(duì)接，遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，確立高職課程目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技術(shù)人才，而課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。因此，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職課程目標(biāo)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家意志和職業(yè)素養(yǎng)納入其中，豐富課程目標(biāo)的內(nèi)涵，以最終培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代所需的技術(shù)技能人才。

（五）高職課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容由知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)三要素組成。高職課程主要以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)地遴選教學(xué)內(nèi)容，由于組成要素的內(nèi)涵不同，就形成了不同課程，高職課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循時(shí)代性、職業(yè)性和適應(yīng)性原則。

（六）高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

高職課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程方案、過(guò)程環(huán)節(jié)及相關(guān)要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的綜合性呈現(xiàn)方式即為高職教育課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，它是在高職課程觀指導(dǎo)下，課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)必須遵守的原則性規(guī)定和法則。

三、核心素養(yǎng)與課程體系融合的幾種模式

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系相對(duì)獨(dú)立的程度不同，在世界各國(guó)教育教學(xué)中核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合的方式主要如下：第一，核心素養(yǎng)與課程體系相互獨(dú)立，再將核心素養(yǎng)與課程和教學(xué)漸進(jìn)式融合；第二，在課程體系中明確學(xué)生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指引，選擇課程內(nèi)容；第三，不系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)，直接在課程體系中分小塊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索一種適合現(xiàn)階段高職院校育人的核心素養(yǎng)融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職課程體系對(duì)高職教育適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的生存與發(fā)展是非常有建設(shè)意義的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)要融入高職課程體系，就是將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分別融合到高職課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以課程教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）基于核心素養(yǎng)的高職課程觀

高職教育必須以核心素養(yǎng)作為高職課程體系構(gòu)建與改革的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優(yōu)先滿(mǎn)足學(xué)生終生發(fā)展的需要，校企聯(lián)合以學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下順利開(kāi)展工作的能力成為高職課程建設(shè)的終極目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高職課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)的雖是一個(gè)政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要充分體現(xiàn)國(guó)家意志——落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為必然。核心素養(yǎng)是對(duì)高職教學(xué)三維目標(biāo)的繼承和超越，三維目標(biāo)不再是最終的目標(biāo)，而是高職學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要認(rèn)真研究課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)鍵表現(xiàn)，以此來(lái)審視課程內(nèi)容，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，衡量課程核心素養(yǎng)的合理性。

（三）基于核心素養(yǎng)的高職課程內(nèi)容endprint

高職教育要積極回應(yīng)社會(huì)最關(guān)切的問(wèn)題，圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容，能較好地解決職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇中長(zhǎng)期存在的“多與少”“新與舊”這兩個(gè)棘手的矛盾。高職課程內(nèi)容的選擇要努力做到與職場(chǎng)需求同步發(fā)展。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，更重要的是重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，精選知識(shí)與技能。

（四）基于核心素養(yǎng)的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)邏輯，形成“核心素養(yǎng)模塊+課程群+實(shí)踐活動(dòng)”的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，采用分段遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生獲得技術(shù)技能的同時(shí)，具備核心素養(yǎng)。

五、實(shí)施融合核心素養(yǎng)的高職課程體系的幾點(diǎn)要求

1.在注重專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的前提下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要將高職學(xué)生核心素養(yǎng)分段融入其中，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與核心素養(yǎng)同步形成，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)高度融合課程目標(biāo)培養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)。

2.徹底打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排的思路和邏輯，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和技能，從而促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中具備核心素養(yǎng)。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法促進(jìn)高職學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估趨向于多元評(píng)價(jià)，正在積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也在不斷深化改革。為了科學(xué)衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應(yīng)將核心素養(yǎng)融合到高職學(xué)生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮巨大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.[J].全球教育展望，2016（04）：10-24.

[2]段學(xué)新，周振成.淺析高職學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建與高職課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（22）：32-33.

[3]人民日?qǐng)?bào).《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].上海教育科研，2016 （10） ：85.

[4]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考，2016（02）：12-20.

[5]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（01）：5-11.

[6]陳向陽(yáng).讓“核心素養(yǎng)”成為江蘇職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂[J].專(zhuān)家視線(xiàn)，2016（07）：20-24.

[7]徐春梅，曾艷，黎恩.德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)高職課程體系改革的啟示[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：62-65.

[8]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004（1X）：4-8.endprint