石友志

【摘要】隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，實訓(xùn)室在教學(xué)、科研中的地位越來越重要。文章從實訓(xùn)室的管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了怎樣建設(shè)好、利用好、管理好實訓(xùn)室。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)室管理；管理隊伍；激勵機(jī)制；管理制度；管理平臺

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)知識技能型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上更著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力。在基于實際工作過程的生產(chǎn)性實訓(xùn)中，可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力、解決實際問題的能力，還有利于學(xué)生熟悉生產(chǎn)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求。由此可見，實訓(xùn)室是理論結(jié)合實踐的必須場所，是高職院校辦學(xué)的基本條件之一。同時，實訓(xùn)基地建設(shè)還關(guān)系到校企合作項目的持續(xù)發(fā)展，教師的教學(xué)、科研、技能型比賽等方方面面，是人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要保障。只有建設(shè)與管理并重，在不斷發(fā)展建設(shè)實訓(xùn)室的同時，提高管理水平，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)校層面缺少專門的管理機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高職院校是二級學(xué)院自己管理，缺少有效的監(jiān)督。

第二，缺乏科學(xué)、靈活的管理機(jī)制。存在的典型問題是多頭管理，二級學(xué)院院長、副院長、教研室主任、辦公室主任、實訓(xùn)教師、實訓(xùn)管理員均對實訓(xùn)室管理承擔(dān)一定責(zé)任，但責(zé)任劃分不明確，在問題匯報、處理上流程不清，存在推諉、松散的管理現(xiàn)象。

第三，實訓(xùn)室設(shè)備空置率較高。各二級學(xué)院（系）在實訓(xùn)室建設(shè)上基本是根據(jù)教師需求、課程需求來建設(shè)，在儀器設(shè)備上容易重復(fù)購置，而課程開設(shè)分學(xué)期分專業(yè)，造成利用率不高，積壓浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

第四，教師的主人翁意識不夠。任課教師在使用實訓(xùn)室時往往只負(fù)責(zé)上課，對于管理事務(wù)參與度不高，這容易出現(xiàn)只使用不整理的情況。對于耗材的使用、設(shè)備的反饋，不能有效及時，使用完設(shè)備后不復(fù)位、不打掃衛(wèi)生的情況經(jīng)常出現(xiàn)，增加了實訓(xùn)管理的工作量。

第五，設(shè)備采購有人用無人買。實訓(xùn)室設(shè)備和耗材大多是一年一采購，每年上報一次。但由于多頭管理的存在，采購責(zé)任人不清楚，采購流程不明朗，導(dǎo)致采購流程過長，采購的耗材文不對版，甚至出現(xiàn)甩手不管的狀況，在耗材使用上誰用誰買，誰買誰報，出現(xiàn)報賬困難、無人再買的惡性循環(huán)。

第六，多部門溝通存在問題。二級學(xué)院在實訓(xùn)室管理中要溝通教務(wù)處、資產(chǎn)處、后勤等多部門，多部門的管理使得反饋較慢。

第七，實訓(xùn)教師、實訓(xùn)管理員積極性不高。

二、原因分析

第一，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。實訓(xùn)室管理是一個現(xiàn)場管理的過程，在高校實訓(xùn)室管理方面，很多領(lǐng)導(dǎo)都處于放管狀態(tài)，很少參與到管理中來，甚至一年半載難得進(jìn)一回實訓(xùn)室，對于實訓(xùn)室的現(xiàn)狀不太了解，往往是出現(xiàn)問題再被動地解決問題，沒有系統(tǒng)的統(tǒng)籌管理的辦法。

第二，實訓(xùn)室管理隊伍建設(shè)得不到重視。在多數(shù)高職院校，實訓(xùn)教師被歸為其他專業(yè)技術(shù)人員，與工勤崗類似，雖然參與教學(xué)，但不受重視，在職稱評定、年終評優(yōu)、工資待遇、參與大賽上與同級教師存在差別，因為各方的不重視，導(dǎo)致實驗實訓(xùn)隊伍成為各院校的“最底層”，難以留住高學(xué)歷、有經(jīng)驗的實訓(xùn)教師，就算勉強(qiáng)留下本科以上的實訓(xùn)教師，也因為這種偏見，難以真正發(fā)揮主觀能動性。這種苦勞多功勞少甚至只有干起活來才被想起的崗位，并不被大家看好。這是歷史遺留下來的問題，大大限制了實訓(xùn)隊伍的建設(shè)，尤其不利于實訓(xùn)室的建設(shè)和發(fā)展。

第三，實訓(xùn)室管理效率低。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校的社會服務(wù)功能增強(qiáng)，實訓(xùn)室的建設(shè)力度又不斷加大，傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足日益繁雜的實訓(xùn)室事務(wù)管理需要。同時，實訓(xùn)教師在外出培訓(xùn)交流方面機(jī)會較少，無法獲得更多的管理經(jīng)驗。由于合同制的實訓(xùn)管理員流動性較高，無法建立完善的管理系統(tǒng)，故管理經(jīng)驗也得不到有效的傳遞。

第四，新舊實訓(xùn)室發(fā)展不平衡。新的實訓(xùn)中心，因為是省級或者國家級實訓(xùn)基地，作為校企合作項目，學(xué)校會投入更多的成本，在軟件、硬件上都予以滿足，領(lǐng)導(dǎo)會給予更多的關(guān)注，在資源分配上就會導(dǎo)致失衡，舊的實訓(xùn)室很難發(fā)揮功能。

第五，部分教師在教學(xué)過程中重理論輕實踐，對實訓(xùn)中心不了解，對實訓(xùn)設(shè)備不了解，不能夠主動參與到實訓(xùn)室建設(shè)中來，甚至存在喜新厭舊的現(xiàn)象，設(shè)備一舊就報廢，一舊就閑置，特別是機(jī)械檢修實訓(xùn)室，因為油味重，故鮮有使用，寧肯花更多的錢采購仿真軟件。

三、對策分析

（一）建立全方位、多層面的管理體系

在實訓(xùn)室管理上，應(yīng)建立學(xué)校、二級學(xué)院、實訓(xùn)室分層管理的體系，在制度上加以保障。一是學(xué)校層面在人事管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)報銷、教學(xué)管理等方面制定相應(yīng)的制度和流程，并在內(nèi)網(wǎng)公布制度流程、責(zé)任人、聯(lián)系方式；二是二級學(xué)院對分管的實訓(xùn)室在安全、設(shè)備、臺賬、耗材采購上劃分責(zé)任人，制定相應(yīng)的制度和流程，并公布上網(wǎng)；三是實訓(xùn)室或管理團(tuán)隊在實訓(xùn)室運(yùn)用、6s管理、設(shè)備說明等方面制定管理細(xì)則。這種全方位、多層面的管理制度體系，有利于厘清關(guān)系，明確職責(zé)，避免管理真空。

（二）優(yōu)化實訓(xùn)室管理隊伍結(jié)構(gòu)

實訓(xùn)室管理團(tuán)隊分為教學(xué)、管理和工勤人員等，在團(tuán)隊建設(shè)上應(yīng)按照其功能配優(yōu)配強(qiáng)，根據(jù)教研室以及其主建的實訓(xùn)室確定人數(shù)和規(guī)模，可以成立實訓(xùn)教研室，也可以歸各教研室管理，由二級學(xué)院派出分管領(lǐng)導(dǎo)，成立由專業(yè)教師、實訓(xùn)室管理員、專職實訓(xùn)教師組成的管理團(tuán)隊。

在用人機(jī)制上，從目前的聘任制（人事代理或合同制）轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜媛毠泊娴哪Ｊ健３诵?nèi)專職教師，重點聘請企業(yè)有實際工作經(jīng)驗的高技能型人才。

在人員結(jié)構(gòu)上，學(xué)生應(yīng)占一定比例。一方面，在往屆畢業(yè)生中聘請企業(yè)的優(yōu)秀員工回校擔(dān)任外聘教師；另一方面，給在校學(xué)生提供更多的實訓(xùn)室學(xué)工助理崗位，讓他們負(fù)責(zé)實訓(xùn)室開放安排、設(shè)備的簡單維護(hù)、耗材的清點整理、實踐活動的秩序維護(hù)等工作。

（三）建立相應(yīng)的激勵機(jī)制

在實訓(xùn)人員的職稱評定、評先評優(yōu)上，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到與其他教師一視同仁，在定崗定級上應(yīng)與普通教師一樣，根據(jù)學(xué)歷和科研成果、教學(xué)等來區(qū)分等級，不應(yīng)“一刀切”。二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該多鼓勵，在分配實訓(xùn)以外的任務(wù)上，可以給實訓(xùn)教師更多的鍛煉機(jī)會。學(xué)校、學(xué)院只有消除實訓(xùn)室的“邊緣化”“底層化”的偏見，才能充分調(diào)動實訓(xùn)室人員的積極性，吸引更多的教師走進(jìn)實訓(xùn)室，留住高學(xué)歷、高層次的人才，使實訓(xùn)室人員真正融入學(xué)校教學(xué)體制中。endprint

（四）加強(qiáng)實訓(xùn)教師的繼續(xù)教育

想加強(qiáng)實訓(xùn)室隊伍的建設(shè)，就要讓實訓(xùn)教師走出去，開眼界，長知識。學(xué)校和二級學(xué)院在制訂培訓(xùn)計劃時，要考慮到實訓(xùn)教師的實際情況，做好實訓(xùn)室隊伍的培訓(xùn)規(guī)劃。通過開展培訓(xùn)班、到兄弟院校交流學(xué)習(xí)等形式，對實訓(xùn)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、大賽培訓(xùn)、工具設(shè)備培訓(xùn)、安全培訓(xùn)等，使他們個個專業(yè)技能過硬，理論基礎(chǔ)扎實。這樣才能組建成高水平、高技能的實訓(xùn)隊伍。

（五）建立完善的管理制度

實訓(xùn)室管理制度包括管理制度和文化建設(shè)。

在管理制度上，根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)和管理中出現(xiàn)的問題，制定學(xué)生實訓(xùn)守則、實訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范、實訓(xùn)室臺賬管理制度、實訓(xùn)設(shè)備管理制度、教師守則、6s實訓(xùn)規(guī)則等管理制度。制度的制定，不只是上墻好看，關(guān)鍵在于實施，除了是文化建設(shè)的一部分，還應(yīng)分發(fā)到各教研室，在會議上集中學(xué)習(xí)。只有全員參與，嚴(yán)格執(zhí)行，有效落實，才能使得實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范有序，實訓(xùn)室整潔衛(wèi)生，實訓(xùn)設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)及時。

文化建設(shè)也稱為內(nèi)涵建設(shè)。實訓(xùn)室文化體現(xiàn)在實訓(xùn)室內(nèi)部布局、文字和圖形展示、實訓(xùn)室管理等各個方面。高職實訓(xùn)室是生產(chǎn)性實訓(xùn)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到實際工作的氛圍，在布局上應(yīng)還原實際工作環(huán)境，實訓(xùn)室的一些基本要求、管理制度和操作流程等盡可能上墻，實訓(xùn)組織過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖和實訓(xùn)注意事項等也盡可能在室內(nèi)展示。通過文字和圖形展示，讓學(xué)生在名言警句、規(guī)章制度、工作流程圖、工作原理圖上迅速獲得相關(guān)知識和技能，努力使實訓(xùn)室的每一個構(gòu)成元素都服務(wù)于實訓(xùn)教學(xué)。

（六）引進(jìn)動態(tài)的管理平臺

目前，實訓(xùn)室的功能越來越多，實訓(xùn)室管理的事物繁雜，想用實訓(xùn)室的教師也多，但是大部分的實訓(xùn)室管理還處于人工管理階段，信息不夠公開，相關(guān)數(shù)據(jù)都掌握在少數(shù)人員手中，給實訓(xùn)室課程安排、設(shè)備管理、技能競賽、對外培訓(xùn)等工作帶來阻力。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)信息化時代，引入一個動態(tài)的信息化管理平臺迫在眉睫。動態(tài)的管理有利于提高實訓(xùn)室的利用率，有利于對實訓(xùn)設(shè)備做實時的反饋，有利于對新舊實訓(xùn)室做平衡分配。

（七）引用“5S”管理模式

“5S”現(xiàn)場管理模式起源于日本，“5S”是指整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個項目。高職實訓(xùn)室最大的特點是還原現(xiàn)實工作環(huán)境本身，“5S” 現(xiàn)場管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并與現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境接軌，也適用于實訓(xùn)室日常管理的內(nèi)容，是一種行之有效的管理手段。

四、總結(jié)

高職院校實訓(xùn)室管理應(yīng)該是全員性的，主要依靠實訓(xùn)教師和實訓(xùn)管理員，應(yīng)在學(xué)校、學(xué)院的高度重視下，建立高水平、高素質(zhì)的管理團(tuán)隊，配以行之有效的管理制度，保障其高效穩(wěn)定地運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸恩.高職院校實訓(xùn)室管理研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（04）：145-146.

[2]葉楓.高職院校實訓(xùn)室管理的問題與對策分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（05）：16-18.endprint