趙前程

（曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 日照 276826）

一、少兒聲樂教學(xué)中的音域問題

筆者在近兩年的兒童聲樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，音域問題是困擾孩子們學(xué)習(xí)唱歌的一個巨大的難題，也是讓許多老師們頭疼的問題。而這個問題有相當(dāng)?shù)木窒扌裕恢蔽词艿铰晿防碚摻绲年P(guān)注。諸多少兒聲樂理論類書籍中，往往以專業(yè)少兒合唱團成員的音域作為兒童聲樂演唱應(yīng)該達到的音域，而以此類理論為指導(dǎo)的少兒聲樂曲集也往往以此為依據(jù)確定歌曲的調(diào)性。而在實際的教學(xué)中，我們面對的卻是大量嗓音條件不那么優(yōu)秀的學(xué)生。許多在編者看來非常適合孩子們演唱的少兒聲樂曲目，在實際教學(xué)中卻都存在音域不合適的問題。例如在保羅·尼采所著的《少年兒童嗓音訓(xùn)練與養(yǎng)護》一書中，小學(xué)3年級左右的孩子高音應(yīng)在小字二組bE，而筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子高音只能到小字二組的C，且已經(jīng)是極限。而大部分歌曲的高音設(shè)定恰恰在小字二組的D與bE上。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)實踐中嘗試了許多辦法，目前總結(jié)了一下四點，希望可以幫助其他遇到此類問題的少兒聲樂教師。

二、音域問題的解決辦法

（一）良好的氣息支持

在少年兒童的聲樂演唱中，良好的氣息支撐都是演唱的基礎(chǔ)所在。目前的聲樂理論界較為認(rèn)可的呼吸方式是胸腹聯(lián)合呼吸法，筆者在教學(xué)中也主張采用這種方法。但是，在要求學(xué)生實踐練習(xí)的時候，筆者只讓學(xué)生練習(xí)腹式呼吸法，并不提胸腹聯(lián)合呼吸法。之所以這樣要求是因為筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在未練習(xí)前，都是純胸式呼吸法，例如讓學(xué)生吸氣，會出現(xiàn)抬胸，聳肩等各種問題。而當(dāng)要求他們完全用腹式呼吸法控制氣息時，幾乎所有的學(xué)生都本能的做到了以胸腹聯(lián)合呼吸法控制氣息。氣息練習(xí)對于成年人而言都是一個極其枯燥的過程，對于少年兒童而言更是如此。筆者在教學(xué)中采用的方式是小組練習(xí)，讓組內(nèi)同學(xué)互相比賽誰的氣息更長、控制力更好。另外在講解腹式呼吸法的過程中，運用比喻的方法讓孩子能夠理解氣息為什么要吸到腰腹部。

（二）正確的演唱姿態(tài)

正確的演唱姿態(tài)對于歌者而言是極其重要的。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)諸多姿態(tài)方面的問題，以及因此而產(chǎn)生的氣息及聲音位置方面的問題。如演唱中頭部、頸部前伸造成聲音擠壓在喉部，氣息不通暢；演唱中彎腰低頭，導(dǎo)致共鳴腔管道不順暢、聲音干癟；演唱中前后搖晃身體，造成氣息和聲音不穩(wěn)定等問題。這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生高音困難，從而使音域變的狹窄，難以完成作品。筆者在教學(xué)中較多采用的是，讓學(xué)生貼墻進行演唱，以足跟、臀部、后肩部、后頭部四點貼墻為標(biāo)準(zhǔn)，演唱時注意時刻提醒學(xué)生保持姿態(tài)的正確。

（三）高位置演唱

如果說前面兩點是演唱高音的基礎(chǔ)，那么以高位置進行演唱則是演唱高音的關(guān)鍵所在，也是筆者認(rèn)為在教學(xué)中最難做到的，需要授課教師長期的引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，并時刻注意糾正學(xué)生的錯誤，確保不會出問題，因為稍有不慎就會造成學(xué)生聲音擠、聲音虛等各種問題。首先我們要明確所謂的高位置演唱，即為軟腭、小舌頭、后咽壁積極抬升，聲音進入鼻腔、頭腔的演唱方法。在實際的教學(xué)中，我們很難將這個問題給孩子們講清楚，即使使用像氣息教學(xué)中的比喻法，大部分學(xué)生也還是難以理解的。那么，這就要求我們改變教學(xué)的策略，以對比示范和直接要求的方式進行教學(xué)。筆者在教學(xué)中直接給孩子看軟腭和小舌頭抬起的狀態(tài)要求模仿，讓孩子們自己用手摸耳根后槽牙關(guān)感受口腔內(nèi)部打開的感覺，以U母音進行初步練習(xí)，形成口腔內(nèi)部打開而前端收攏、軟腭小舌頭抬起的狀態(tài)。并讓孩子們擴大鼻孔，戲稱要做一個驢臉的表情。經(jīng)過大約兩周的訓(xùn)練（每周兩次課），孩子們大多能較好的掌握這種演唱狀態(tài)。但有大約一半的學(xué)生，會因此出現(xiàn)聲音發(fā)虛不敢唱的問題。這時筆者采用比喻的方式，告訴孩子聲帶要上下左右拉緊才能發(fā)出有力量有色彩的聲音，之前的練習(xí)是把我們的聲帶縱向的拉開，筆者用打開虎口的手勢加以暗示。并且以塑料薄膜給學(xué)生做示范，讓他們知道縱向拉伸太多就會影響橫向的拉伸，聲音就會發(fā)虛，我們就需要往中間收攏一下我們的聲音，筆者用拇指和食指捏在一起的手勢加以暗示。這一教學(xué)方式能夠很好的解決孩子兩種極端傾向的問題，筆者在教學(xué)中時刻關(guān)注孩子們的動向，以手勢暗示他們需要縱向還是橫向拉伸。經(jīng)過近兩個月的練習(xí)和磨合，幾乎所有的學(xué)生都能掌握高位置演唱的方法，在音色和音域方面都有很好的進步。

（四）準(zhǔn)確的咬字

筆者在訓(xùn)練孩子掌握高位置演唱的方法后，在練聲中已經(jīng)可以獲得較好的音色和較高的音域。在練聲訓(xùn)練中由U母音逐漸延伸到其他四個母音，學(xué)生們也能較好的掌握演唱各個母音的技巧。但是，一旦進入歌曲演唱中，除了少數(shù)掌握的較好的學(xué)生，其他學(xué)生都會難以保持高位置進行演唱，要么直接掉落下來，要么位置搖擺不定。筆者認(rèn)為這是因為漢字復(fù)雜的聲介韻體系造成的，成年人學(xué)習(xí)聲樂往往從外文歌，尤其是較為容易發(fā)音的意大利語歌開始，但對孩子們來說只能學(xué)習(xí)中文歌曲，咬字就成為孩子們學(xué)習(xí)聲樂的一個巨大難題。對于這個問題的解決，要求拆解漢字拼音把每個音歸到已經(jīng)練習(xí)熟練的5原音體系中。如“大海啊故鄉(xiāng)”中的“大”字，拆解成d和a，要求學(xué)生快速歸韻到a母音的唱法。而“海”字就要求在a母音的基礎(chǔ)上收攏至i母音。

[參考文獻]

[1]周放.少兒聲樂教學(xué)初探[D].中國音樂學(xué)院,2016.

[2]朱丹.從成人與兒童聲樂教學(xué)比較中審視我國兒童聲樂教學(xué)[D].四川師范大學(xué),2013.