苗青青

（甘肅財貿(mào)職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

前言

學前教育專業(yè)的莘莘學子是未來教師的接班人。在專業(yè)課的教學中，教師也應該本著認真的負責的態(tài)度，對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)。而這里提出的“技能”，并不是觸不可及的專業(yè)技巧，是學生進入社會之后，作為一名教師應該有的執(zhí)教技能。聲樂作為學前教育專業(yè)必修的課程之一，是受到眾多學生歡迎的課程，但在課程開展的過程中也是遇到問題最多的。眾所周知，聲樂這門學科的上限很高，而下限卻很低。也就是說只要有最基礎(chǔ)的樂感，便能夠進行歌唱。而這點也正好與學前教育專業(yè)的特點相吻合，在眾多的學生中，也存在著音樂素養(yǎng)不同，偏科不同的問題。如何掌控難易程度便成了廣大聲樂教師的難題所在。這既要符合聲樂教學的規(guī)律，也要注重實際，考慮到學生對于專業(yè)的接受能力。本文將從我國學前教育聲樂課的教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者實踐，提出對于學前教育聲樂課改革的相關(guān)意見，為我國的職業(yè)教育發(fā)展找尋更多的可能性。

一、我國學前教育聲樂課的教學現(xiàn)狀分析

學前教育專業(yè)是我國眾多中高等院校中較為熱門的專業(yè)之一，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因為該專業(yè)對應的社會崗位是基層的教師崗位，也就是通常所說的幼師專業(yè)。也正是因為門檻低的特點，造成了該專業(yè)的學生知識程度不一的情況。聲樂課作為學前教育專業(yè)必修的課程之一，這是因為音樂作為一種特殊的語言可以更好的與不同年齡段，甚至不同國度的人們交流，能夠帶給兒童們快樂的體驗。

近年來，隨著各個學校不斷的擴招，學前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢。但隨著人數(shù)的增多，教學中原本的矛盾也隨之凸顯出來。在聲樂課的教學中，首要問題便是學生的音樂程度不一，眾所周知聲樂教學非常重視學生的個體性，每個學生都有著不同的特點、存在著不同的問題，也不是每一個方法都適用于所有的人。這都決定了教師需要根據(jù)個人情況“對癥下藥”。與此同時，很多的院校學前教育專業(yè)課往往采用的是以班級為單位教學的教學模式，班級人數(shù)的劇增也為教師帶來了不小的麻煩，如果將每一個學生都照顧周全，則要花費大量的教學時間，這也是幾乎不可能完成的任務。所以，很多院校的學前教育專業(yè)的聲樂課轉(zhuǎn)為了“千人一聲”的合唱課，這既不符合聲樂的教學規(guī)律，也不適合學生技能的培養(yǎng)；其次，聲樂的學習除了需要有一定的音樂基礎(chǔ)以外，還需要勤學苦練來不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。很多學校的硬件設施如鋼琴、電子鋼琴的不齊全往往無法滿足學生日常的練習，學生往往在課堂之上掌握了技巧之后，沒有地方與時間進行鞏固性訓練，這樣到了下一節(jié)課上，教師又需要教授之前的內(nèi)容，這也是很多院校聲樂課教學進度過慢的原因。

綜合以上問題，學前教育聲樂課也應該進行必要的改革，這種改革應該是由內(nèi)而外全方位的，不僅要從教學內(nèi)容與形式上，也需要考慮到諸多綜合的因素，這樣才能與時俱進，順應時代的發(fā)展，滿足廣大學子對于知識的渴求。

二、學前教育聲樂課改革的相關(guān)思考

（一）教學內(nèi)容實踐化

學前教育專業(yè)涉及的專業(yè)非常廣泛，既要文理兼修，也必須學會“說學逗唱”，而學習這么多課程也是為了培養(yǎng)將來作為一名教師必備的素質(zhì)。而學前教育中的聲樂課教學也更應該結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，將所教授的知識技能化、實踐化。傳統(tǒng)的聲樂專業(yè)我們很容易想到美聲唱法或是民族唱法，當然在很多院校也開設有流行唱法的專業(yè)課。但這些專業(yè)唱法往往對于將來學生進入社會面對孩子們進行教學則起不到任何作用。孩子們需要的是在音樂中獲得快樂、獲得知識，而專業(yè)的唱法往往會讓孩子們不知所云。所以，筆者建議在聲樂的教學中，我們與其教授專業(yè)的唱法，讓學生們拘泥于領(lǐng)悟的過程中，不如教授些更加“實在”的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W校學到的知識用于將來的工作之中。如在聲樂課中鍛煉學生的“開譜”能力。雖然學一首新歌時間過于漫長，往往會拖慢教學進度。這也是很多教師寧愿留成作業(yè)也不希望在課堂之中進行的原因。但如果我們轉(zhuǎn)換思路，學會“開譜”可以讓學生們漸漸領(lǐng)會將來如何教人歌唱。那么，學習中的過程就變得尤為重要了；其次，在教學中適當?shù)丶尤牖觾?nèi)容也不失為一種鍛煉實踐能力的好辦法。如讓學生選擇一首喜歡的歌曲自行進行對全班同學進行教唱，或是分組學習的形式都能夠?qū)W生的實踐能力進行鍛煉，同樣也能夠減輕教師的負擔，實不為一個一舉兩得的好辦法。

（二）教學形式多樣化

從上文的分析可以看出，學前教育是一門要求全能的專業(yè)，但正是要求如此全面的專業(yè)在生源質(zhì)量上卻并不是非常理想。每個學生的偏科程度不同，有的擅長繪畫，有的擅長音樂，這就決定了在一個班內(nèi)有大部分學生從來沒有接觸過音樂這門學科，更不用提及聲樂了。在教學中，教師與其對學生軟磨硬泡聲樂中的呼吸方法、咬字吐字等演唱技巧，不如轉(zhuǎn)換教學思路，以多樣化的形式讓學生全方位的感受聲樂這門學科?！芭e例法”便是最好的手段之一，可以將一些復雜的知識點或者技巧轉(zhuǎn)化為生活中常見的事物。如氣息的位置教學，很多沒有學習過聲樂的學生往往找不到呼吸的位置以及不會靈活的運用氣息，這時筆者往往會讓學生找咳嗽時腹部的感覺，讓他們感受橫膈膜的震動可以助力發(fā)出的聲音，這樣既可以解決氣息的位置問題，也幫助其找到了發(fā)聲的感覺。

當然，俗話說“模仿是最好的老師”，適當?shù)募尤肼晿废嚓P(guān)的視頻、音頻進行教學可以加速學生對于聲樂這門學科的認識，讓學生在視覺與聽覺共同感受如何進行發(fā)聲。再如加入一些世界知名教學法或是音樂游戲的形式讓學生在活動中學習聲樂，這些知名的教學方法往往有完善的知識體系，適用的年齡范圍也極為廣泛，如奧爾夫、柯達伊等教學法，學習這些不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的氣氛中學習知識，更可以運用到將來的實踐中去，成為一項重要的社會技能。

（三）知識體系廣泛化

造成學生聲樂無法突破的原因有很大一部分是因為音樂其他相關(guān)知識的匱乏導致的。尤其是對于新生來說，有很多學生竟然不會認譜，這也為教學平添了諸多的阻礙。所以，作為一名聲樂教師，有責任也有義務幫學生建立健全的音樂知識體系，這不僅對聲樂的教學有所幫助，為學生將來的發(fā)展也能打下良好的基礎(chǔ)。在教學中，教師也應該本著對教學負責的原則，認真對學生的音樂知識進行普及。與此同時，也可以在學生演唱疲憊之后加入一些音樂知識的教學，如音樂史中一些有趣的故事，能夠幫助學生初步了解音樂；再如樂理知識的講解可以幫助學生快速的識譜，即便是音樂欣賞也能夠有效地提升學生的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，很多人認為學前教育專業(yè)的聲樂課教學并不是很多人想象中的那么容易教學，有著很多的阻礙需要教師運用豐富的教學經(jīng)驗予以應對。筆者從事聲樂教育多年，對學前教育專業(yè)也相對了解，文中所述方法也均為筆者教學經(jīng)驗的總結(jié)。在今后的教學中，筆者也會繼續(xù)進行研究，從而為學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提升貢獻出一份綿薄之力。