笪 敏

（安徽師范大學(xué)附屬幼兒園，安徽 蕪湖 241000）

引言

《綱要》中說(shuō)明:“幼兒園要保證幼兒每天有適當(dāng)自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！币魳?lè)一直以來(lái)都是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，音樂(lè)教育更是幼兒園音樂(lè)的重要組成部分，尤其音樂(lè)教育的本身具有多樣形式和豐富的內(nèi)容，更深得幼兒喜愛(ài)，然而在開(kāi)展以音樂(lè)教育為主的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幼兒本土資源淡薄、違反資源的現(xiàn)象更是常見(jiàn)，從而影響區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量和效果，此時(shí)教師的角色便尤為重要。

一、幼兒音樂(lè)教育中本土資源開(kāi)發(fā)利用存在問(wèn)題

（一）幼兒學(xué)習(xí)到的本土資源較少

在音樂(lè)教育中，幼兒可學(xué)習(xí)的本土資源是十分豐富的。以幼兒是音樂(lè)學(xué)習(xí)者的身份來(lái)說(shuō)，幼兒遵守的本土資源有：音樂(lè)的玩法，人數(shù)的規(guī)定等。以幼兒是社會(huì)人的身份來(lái)說(shuō)，幼兒遵守的本土資源有：與人交往的資源，一些日常的資源等。

幼兒作為音樂(lè)學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，其中必然要遵守音樂(lè)的資源。而其中本土資源十分豐富，包括人數(shù)的規(guī)定，音樂(lè)的玩法，音樂(lè)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。

幼兒作為社會(huì)人，在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，則要遵守一系列日常的規(guī)定。

筆者觀察記錄了30條有關(guān)音樂(lè)教育本土資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，繪制了表1

表1 音樂(lè)教育內(nèi)容類型呈現(xiàn)頻次及百分比分布

從表3-1我們可以得出，在幼兒園音樂(lè)教育資源培養(yǎng)中，音樂(lè)占主體地位，而社會(huì)性常規(guī)方面較少培養(yǎng)。

筆者：您覺(jué)得在音樂(lè)教育本土資源開(kāi)發(fā)利用的時(shí)候該以什么為主？為什么？

教師的典型回答一：我覺(jué)得應(yīng)該以音樂(lè)為主，因?yàn)榱私庾袷匾魳?lè)是進(jìn)行音樂(lè)教育的前提。而只有很好地進(jìn)行了音樂(lè)，其他問(wèn)題才會(huì)暴露，從而才會(huì)根據(jù)不同的情形有針對(duì)性的教育。

教師的典型回答二：主要應(yīng)該以音樂(lè)為主，因?yàn)橹挥姓莆找魳?lè)才會(huì)去進(jìn)行音樂(lè)。

從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師們都認(rèn)為掌握音樂(lè)是培養(yǎng)的重點(diǎn)，只有了解音樂(lè)，才會(huì)進(jìn)行音樂(lè)。而一些社會(huì)性的常規(guī)培養(yǎng)，則應(yīng)在能完整的開(kāi)展音樂(lè)后，再根據(jù)具體情況進(jìn)行培養(yǎng)。

從上表和訪談我們能夠看出，幼兒作為不同的身份，應(yīng)該遵守的資源有很多，許多教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，只注意到了幼兒作為音樂(lè)學(xué)習(xí)者的身份，想給幼兒更好的音樂(lè)體驗(yàn)，而忽略了幼兒作為一個(gè)社會(huì)人，也應(yīng)該遵守一系列的社會(huì)常規(guī)。以至于在音樂(lè)教育本土資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，培養(yǎng)的本土資源出現(xiàn)了不均衡。

（二）音樂(lè)教育中遵守的本土資源主要由教師確定，忽視幼兒的主體地位

筆者：音樂(lè)教育中的資源是如何確立的？

教師的典型回答一：在音樂(lè)教育的資源上，學(xué)校和老師都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)和明確的規(guī)定要求，通常都是做好一些圖文并茂的指示牌，來(lái)提醒小朋友們音樂(lè)資源有哪些。

教師的典型回答二：我會(huì)讓小朋友們先自己想想，要很好地進(jìn)行音樂(lè)該開(kāi)發(fā)利用哪些資源，但小朋友們年齡還小，所以具體的細(xì)致的資源還是教師來(lái)開(kāi)發(fā)利用。

教師的典型回答三：通常是由教師討論開(kāi)發(fā)利用的，因?yàn)榻處煏?huì)對(duì)自己管理的班級(jí)比較了解，結(jié)合幼兒園的一些規(guī)定加以調(diào)整修改。

從訪談中我們可以看出，大多音樂(lè)教育的資源是由教師全權(quán)開(kāi)發(fā)利用，然后教師會(huì)直接告訴幼兒，這個(gè)區(qū)角應(yīng)該怎么玩，如何玩，而不是讓孩子們自己去想，遇見(jiàn)問(wèn)題了自己去討論調(diào)整資源。這樣不僅僅磨滅了孩子的音樂(lè)自主性，還會(huì)大大降低孩子們的創(chuàng)造性。這樣只是讓幼兒遵守由教師開(kāi)發(fā)利用的資源，并不是培養(yǎng)他們的本土資源。

（三）音樂(lè)教育中的本土資源過(guò)于瑣碎

事件三：有一些小朋友聽(tīng)幼兒音樂(lè)，到了音樂(lè)結(jié)束的時(shí)間，教師讓小朋友們把樂(lè)譜收好，回到班級(jí)。凱凱把樂(lè)譜收好，準(zhǔn)備回教室，但老師卻說(shuō)凱凱沒(méi)有放整齊，要遵守音樂(lè)的本土資源，并進(jìn)行更好的利用及開(kāi)發(fā)。

從這個(gè)事件我們能看出，教師所開(kāi)發(fā)利用的資源十分嚴(yán)苛并且要求很細(xì)。要求幼兒一定要很死板的遵守教師所指定的資源。培養(yǎng)幼兒的本土資源，并不等于要讓幼兒刻板地遵守每一條死板的資源，這樣反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生抗拒抵觸的心理，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒本土資源的正確養(yǎng)成。

二、幼兒音樂(lè)教育中本土資源開(kāi)發(fā)利用的建議

在了解閱讀相關(guān)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，從教師的相關(guān)訪談中，可以反映出音樂(lè)教育本土資源的培養(yǎng)與教師、家長(zhǎng)、幼兒都有緊密的聯(lián)系。

在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師一方面教會(huì)幼兒要去遵守音樂(lè)教育的資源，一方面自身卻又不能很好的遵守。我們知道幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)成人的模仿來(lái)進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)。在幼兒園中幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象便是教師。而許多教師忽略了這點(diǎn)，自身沒(méi)有起到很好的示范作用。從而對(duì)幼兒本土資源的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，帶來(lái)了不積極的影響。家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是十分重要的。在幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候，教師注重培養(yǎng)幼兒的本土資源，可當(dāng)幼兒回到家中自己進(jìn)行音樂(lè)時(shí)，往往就沒(méi)有遵守好資源。此時(shí)便需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，積極幫助幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)角本土資源。而在培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒的主觀能動(dòng)性也常常影響著培養(yǎng)效果。大部分幼兒自制能力強(qiáng)，能夠在教師的幫助，引領(lǐng)下做好音樂(lè)。但也不排除一部分幼兒不接納教師的意見(jiàn)，自顧自的進(jìn)行音樂(lè)。這樣也會(huì)影響音樂(lè)教育本土資源的培養(yǎng)效果。根據(jù)本次研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)象，為了更好地促進(jìn)區(qū)角本土資源開(kāi)發(fā)利用教育的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)教育本土資源。針對(duì)本次研究，我提出如下建議。

（一）豐富教師的專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確音樂(lè)教育本土資源開(kāi)發(fā)利用目的

教師引導(dǎo)并指導(dǎo)幼兒在園中的一日生活，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師角色的重要性也是無(wú)可厚非的。因此應(yīng)豐富教師的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)理念。教師的教育觀念影響著幼兒的教育發(fā)展方向。因此教師應(yīng)注重自身的積累，加強(qiáng)自身建設(shè)，幼兒園也應(yīng)為教師提供多多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。幫助教師樹(shù)立正確的教育理念，樹(shù)立正確的音樂(lè)教育本土資源開(kāi)發(fā)利用的目的。

（二）促進(jìn)音樂(lè)教育的本土資源全面性發(fā)展，開(kāi)發(fā)利用時(shí)尊重幼兒的自主性

進(jìn)行音樂(lè)教育的本土資源教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮全面，不僅僅教育幼兒關(guān)于音樂(lè)的玩法，也要教會(huì)幼兒遵守常規(guī)，教會(huì)他們?nèi)娴膬?nèi)容。在音樂(lè)教育資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，教師也應(yīng)尊重幼兒的自主性，可讓幼兒先自己去探索，這樣的音樂(lè)應(yīng)該怎樣玩？我們應(yīng)該遵守怎樣的資源？后加入的小朋友要怎樣融入音樂(lè)？在一次次的嘗試中，幼兒自己會(huì)開(kāi)發(fā)利用他們的音樂(lè)，并在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一次次的調(diào)整。幼兒在音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)各類音樂(lè)的玩法是最清楚的，他們知道怎么玩比較有意思，哪些資源是有必要開(kāi)發(fā)利用的。教師不應(yīng)該完全規(guī)劃好所有的音樂(lè)，只能是大致的，應(yīng)該將一些權(quán)利交給幼兒。孩子自己開(kāi)發(fā)利用的資源是最符合他們要求的，是最能夠讓他們的本土資源得到發(fā)展的。但是教師也要注意孩子開(kāi)發(fā)利用的資源是否存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如果存在要及時(shí)制止并且糾正，畢竟幼兒對(duì)資源等方面的認(rèn)知能力有限。