李曉爽

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

視唱練耳是高等院校音樂(lè)教學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)素質(zhì)全面的音樂(lè)教育工作者及優(yōu)秀音樂(lè)家相關(guān)課程中的重中之重。在視唱練耳課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)全過(guò)程，融會(huì)貫通之后，再進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化傳達(dá)。高校視唱練耳課程的改革長(zhǎng)期以來(lái)主要集中在教學(xué)內(nèi)容體系的改革方面，多數(shù)是教學(xué)內(nèi)容形式上的變化，并未上升到理論，也未能從根本上解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，因此必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，打破以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出新時(shí)期行之有效的教學(xué)模式。

Problem—Based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的完整方法，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。而視唱練耳課程是高等音樂(lè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，在音樂(lè)專業(yè)課程體系中是一門十分重要的課程。目前階段高校的視唱練耳教學(xué)以課堂傳授為主，主要方式為，教師親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視唱練耳知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)情況下學(xué)生都是被動(dòng)進(jìn)行這些視唱練耳方面的學(xué)習(xí)，從未主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，為解決該問(wèn)題提供了實(shí)施平臺(tái)。教師在視唱練耳教學(xué)中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力，逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。因此，我們可以將PBL教學(xué)模式作為高校視唱練耳課程教學(xué)改革的一個(gè)行之有效的試驗(yàn)手段與方法。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同之處在于，PBL教學(xué)模式更注重參與者的主觀能動(dòng)性，要求參與者以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與度，而不是一味的考教師的知識(shí)傳授；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完整的理解問(wèn)題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)將問(wèn)題進(jìn)行最合理化的解決。PBL教學(xué)模式會(huì)設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，將這一問(wèn)題布置給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作解決等途徑來(lái)進(jìn)行這一問(wèn)題的有效解決，從而掌握隱藏在問(wèn)題后的知識(shí)點(diǎn)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

運(yùn)用PBL教學(xué)模式的最好途徑之一就是當(dāng)下較為流行的網(wǎng)絡(luò)授課方式。網(wǎng)絡(luò)授課是運(yùn)用這一教學(xué)模式的最佳實(shí)施平臺(tái)，學(xué)生將線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與線上的學(xué)習(xí)資源相整合，能夠更好地理解該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)意義。通過(guò)豐富的線上資源內(nèi)容，自主的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。具體的結(jié)合方式是要挖掘?qū)W生自身實(shí)際存在的個(gè)性問(wèn)題，總結(jié)該班級(jí)群體的共性問(wèn)題，之后把問(wèn)題歸納整理后作為教師課堂教學(xué)上的材料，然后采用網(wǎng)絡(luò)授課，以網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)的方式不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行合理的引導(dǎo)與提示，最終解決該群體共性的問(wèn)題，進(jìn)而解決個(gè)性問(wèn)題。如果課堂當(dāng)中沒(méi)有急需解決的教學(xué)問(wèn)題，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天性，利用合作的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這一舉措適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)過(guò)程中提出若干建議，以學(xué)生們自身存在的問(wèn)題作為研究材料，提出理論與網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)指南，以指南為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要注意的是，按照專業(yè)的不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提出相應(yīng)問(wèn)題。例如流行專業(yè)問(wèn)題的提出，要符合其“與時(shí)俱進(jìn)”的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)更新問(wèn)題提出是運(yùn)用的曲目?jī)?nèi)容；而管弦專業(yè)，則可以將側(cè)重點(diǎn)放置在曲式、配器等學(xué)科關(guān)聯(lián)中。課堂教學(xué)時(shí)間分理論和實(shí)踐并行兩部分，理論教學(xué)以教師講授與小組討論的方式解決“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”中遇到的問(wèn)題和梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)視唱與聽(tīng)寫教學(xué)環(huán)節(jié)的行為狀態(tài)和特點(diǎn)，驗(yàn)證理論，提煉理論。

遵循PBL教學(xué)模式的基本理念，課程教學(xué)主要內(nèi)容以問(wèn)題為中心呈現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。理論知識(shí)以教師提供的各種材料為基礎(chǔ)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、交流討論、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成主要觀點(diǎn)為基本學(xué)習(xí)方法，教師提供學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，輔之以理論梳理。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)以學(xué)生的自身演唱和聽(tīng)寫體驗(yàn)為主，按照網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)節(jié)要求把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行分析討論。這種教學(xué)方法，突出學(xué)生既是學(xué)的主體，也是教的主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

在網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂中教師全程作為“講授主體”的教學(xué)方式，把過(guò)去學(xué)生“我只是跟著老師聽(tīng)和唱”變?yōu)椤拔夷軌蛲耆膮⑴c進(jìn)來(lái)”的新型的學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)減輕教師不必要的準(zhǔn)備工作與重復(fù)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以做到有效的“課前預(yù)習(xí)”，也可以有效的“課后復(fù)習(xí)”。

作為一種能夠結(jié)合新時(shí)期教學(xué)方式的教學(xué)模式，PBL這一方式的運(yùn)用，對(duì)于教師的知識(shí)掌握能力與教學(xué)能力的掌握要求比以往更為嚴(yán)格，要求教師能夠靈活掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)，應(yīng)用在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。這一方式的運(yùn)用，使視唱練耳這一課程能夠在新時(shí)期有新發(fā)展。