付 莉

（阿壩師范學院音樂舞蹈學院，四川 汶川 623002）

前言

無論是在過去還是當今時代，大眾都喜歡在工作之余參與一些群眾性的活動，以釋放自身在工作中所產(chǎn)生的壓力。在這些活動中，合唱是大眾比較喜愛的娛樂方式之一。古往今來，唱歌在我國具有一定的悠久歷史，從古代的詩歌到近代的樂歌，從過去的獨唱到如今的合唱，均體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化。在小學教學的過程中，合唱教學是重要組成部分，也是教學難點之一。在開展合唱教學的過程中，需要學生保持和諧的氛圍以及默契的心理。倘若教師無法對學生進行合理管理，就會對合唱的質(zhì)量造成一定影響。

一、在小學合唱教學中運用互動排練式教學模式的意義

（一）提升學生的綜合素質(zhì)

與其他音樂教學的內(nèi)容相比，合唱教學的難度較高。在開展合唱教學的過程中，教師不僅要傳授給學生一定的演唱技巧以及演唱方式，也要鍛煉學生的合作能力以及與其他學生之間的默契程度[1]。在一場合唱演出中，學生之間的默契會對整體的合唱質(zhì)量造成直接的影響，因此在實際的教學過程中，教師就需要采用合適的教學模式進行合唱排練，以促進教學質(zhì)量的提升。

（二）增強學生的音樂素養(yǎng)

在開展合唱教學的過程中，雖然未對學生的演唱能力提出硬性的要求，但是教師也需要適當?shù)靥嵘龑W生的演唱能力，最起碼要保證學生在演唱過程中不會出現(xiàn)漏拍、忘詞以及跑調(diào)等情況，維護合唱教學的和諧性。在排練的過程中，教師應該對學生加以適當鼓勵，激發(fā)出學生敢唱的心理，使其能夠無所畏懼地在大眾面前展示自己，以促進教學質(zhì)量的提升。但是，一般情況下，一堂音樂課中只有一名教師，無法照顧到所有的學生[2]。因此，在實際的教學過程中，教師便可以借助互動排練式的模式開展合唱教學，激發(fā)學生的主體意識，使其能夠主動地參與到合唱教學中，在激發(fā)自身合唱能力的同時，對其他學生形成幫助。

二、互動排練式教學模式在小學合唱教學中的具體應用

（一）作品的選擇

在傳統(tǒng)的合唱教學中，音樂教師往往會按照音樂教材中的內(nèi)容組織學生開展合唱練習。但是，由于教育部門的忽視，小學音樂教材通常不會進行頻繁的改版，學生們接觸到的音樂都是比較傳統(tǒng)的歌曲，這種歌曲雖然存在一定的意義，并且較為經(jīng)典，但是由于其自身過于傳統(tǒng)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也會使得學生無法理解，學習的難度被大大提升[3]。

有一位兒童學家曾經(jīng)說過，激發(fā)孩子的學習興趣，使其能夠主動地參與到學習過程中，是提升學生綜合實力的根本性條件。因此，在開展合唱教學的過程中，教師一定要對教學素材進行選擇，并盡量保證素材的趣味性以及生活性，使其能夠與學生的生活相聯(lián)系。在此過程中，教師應該將學生引入到作品的選擇中，詢問學生的想法以及意見，并結(jié)合這些意見對歌曲進行篩選，與學生開展互動交流，使學生能夠產(chǎn)生一定的自主意識。最后，當教師確定學生的選擇范圍后，可以推薦幾首歌曲，要求學生通過集體性的討論敲定最終的練習曲目，以此激發(fā)學生的學習興趣以及學習責任感，進而能夠?qū)φw的教學質(zhì)量形成一定的保障。

（二）基礎的訓練

當教師與學生共同確定合成曲目后，教師便可以對學生的興趣愛好以及特長進行調(diào)查分析，并結(jié)合分析所得的信息幫助學生進行“合唱定位”。在此過程中，值得注意的是，教師需要尊重學生的想法以及意見，保證學生的主體性。

當教師在組織學生進行聲部確定時，可以結(jié)合以下方式開展這一環(huán)節(jié)。首先，教師需要摒棄傳統(tǒng)的決定形式，也就是單一性評定；其次，教師可以幫助學生了解聲部的比例，比如高聲部需要1名學生，中聲部需要3名學生，而低聲部則需要5名學生[4]。可以要求學生按照自己的實際能力進行選擇。倘若某一部分的成員數(shù)量較多，比如有三名學生選擇了高聲部，那么教師便可以安排這幾名學生進行比賽，并要求其他學生投票選擇，得票數(shù)高者將成為高聲部成員，以此保證分配的公平性以及合理性，同時也不會對學生的心理造成傷害；第三，當教師分配好聲部小組后，便可以針對不同的小組進行考察，并鼓勵學生自行推選出小組的組長，以配合教師的工作，保證合唱工作的穩(wěn)定開展。

在借助互動排練式教學模式開展合唱教學的過程中，教師可以對不同聲部的排練狀況進行觀察，并不定期地抽查學生的演唱質(zhì)量，在此過程中，小組組長們需要為教師提供一定的支持以及幫助。當教師確定小組演唱質(zhì)量后，便可以適當?shù)靥嵘虒W難度，組織學生進行師生合唱以及聲聲合唱的互動排練活動，幫助學生感受合唱的技巧，在此過程中，教師也可以要求學生體驗自己聲部的作用，對自己的聲音進行控制，以保證合唱的整體質(zhì)量[5]。

俗話說，當局者迷，旁觀者清。所以，在開展合唱練習的過程中，教師可以組織其他同學充當聽眾，對正在排練中的小組進行評價，針對其中存在的問題進行分析，幫助合唱小組開展有針對性的改進，以促進學生的共同發(fā)展，提升學生的實踐能力以及分析能力。

（三）作品的處理

在傳統(tǒng)的音樂合唱教學中，大部分教師都會存在一定的傳統(tǒng)教學意識，只注重學生的演唱能力以及演唱質(zhì)量，忽視學生的情感體驗以及其對作品的理解程度。在這種教學過程中，學生很容易產(chǎn)生厭倦的心理，使得教學氛圍過于壓抑，排練出現(xiàn)問題[6]。

隨著教學改革的出現(xiàn)，音樂教學早已不單單是一門簡單的選修學科。在開展音樂教學的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，同時也應該通過音樂教學鍛煉學生的合作能力以及知識吸收能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。此外，在開展音樂教學的過程中，教師需要與學生進行互動溝通，通過溝通了解學生的真實想法以及真實狀態(tài)，構建和諧的師生關系，共同建立愉快的教學氛圍，提升合唱教學的整體質(zhì)量。

針對于學生所提出的想法以及建議，教師不應該拒絕，也不應該運用傳統(tǒng)的問題模板進行解答，而是應該按照實際的情況進行分析，倘若學生所提的建議合理，能夠提升合唱的整體效果，就可以采納，這樣不僅能夠提升教師的教學質(zhì)量，也能夠激發(fā)學生的學習熱情[7]。

在當前的教學形式下，雙主體已經(jīng)成為小學教學課堂的主要形式。所謂雙主體，指的就是教師以及學生都有權利對課堂進行支配。在此模式下，教師可以運用互動排練式的教學模式開展音樂教學，與學生共同交流，共同分析，對合唱作品進行優(yōu)化改進，在提升合唱質(zhì)量的同時，促進師生關系的發(fā)展。

（四）作品的展示

在運用互動排練教學模式開展合唱教學的過程中，在作品的選擇階段，教師需要注重學生的主體地位；在作品的排練階段，教師需要注重與學生之間的合作溝通；在作品的展示階段，教師需要注重激發(fā)學生的學習自主性以及學習積極性，使其能夠通過合作探究的形式對作品進行進一步的優(yōu)化，提升演唱的質(zhì)量，共同為最后的展示做出努力。

在借助互動排練式教學模式開展排練工作的過程中，教師可以大膽地放開雙手，鼓勵學生通過自己的努力進行演唱排練，展示自己內(nèi)心的真實想法，與歌曲產(chǎn)生情感的上的共鳴。教師也需要提升聲部小組長的職位權利，使其能夠充分發(fā)揮自己的作用，幫助小組同學提升演唱的水平以及技巧，甚至學生之間可以進行溝通討論，通過加入其它的元素來提升整體的演出效果。比如，在低音合唱的部分，高聲部的小組學生可以進行一段詩朗誦或是話劇朗誦，以豐富表演的意境，提升整體的質(zhì)量。甚至，教師可以鼓勵學生依次充當指揮員，親自觀看其他學生的演出，這種方式不僅能夠真實地反應出合唱中存在的問題，也能夠提升學生的學習積極性以及自主學習能力。

當不同聲部小組都完成了自己小組的排練工作之后，教師便可以運用現(xiàn)代化的攝影設備幫助學生進行錄制，并組織學生一同對其進行觀看[8]。最后，教師可以對學生加以引導，對合唱的整體結(jié)構以及內(nèi)容進行潤色，促進合唱的完美發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學音樂合唱教學的過程中，采用互動排練式的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，還能夠有效地提升學生的合唱能力以及教師的教學質(zhì)量。雖然從某種程度上來說，小學生的藝術思維以及合唱技巧都沒有形成一定的定式，但是在合唱教學的過程中， 他們能夠體驗到音樂的美好以及快樂，那么教師的教學任務就算是完成了。因此，在具體的教學過程中，教師就需要合理地運用互動式的教學模式開展合唱教學，在提升學生學習質(zhì)量的同時，促進學生核心素養(yǎng)的形成。