林華明

摘 要?思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的思維工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。教師可以利用思維導(dǎo)圖方式，以圖導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行整理整合概括分析，從而提高學(xué)生的閱讀速度，深度理解文本內(nèi)容，最后達(dá)到提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0252-02

縱觀近幾年來高中語文試卷，考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的分值越來越高。儒敏教授在教育部考試中心2017年高考考試大綱的新聞發(fā)布會上圍繞語文考綱做了如下發(fā)言：“語文加大力度考查閱讀速度和閱讀量，不能不說是一個(gè)好的發(fā)展方向。“2017年的高考考綱修訂內(nèi)容明確將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容，以適應(yīng)高校對新生基本能力和綜合素質(zhì)的要求。在這種背景下，高中語文教學(xué)已不僅僅要關(guān)注語文知識的識記，更要關(guān)注在語文閱讀活動中閱讀速度的提高與思維品質(zhì)的提升。這就有必要改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。把思維導(dǎo)圖和高中語文閱讀相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖優(yōu)勢融入到閱讀教學(xué)，以圖導(dǎo)讀，這不僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的學(xué)習(xí)模式。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢性分析

思維導(dǎo)圖是由英國人托尼·布贊（Tony?Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的。開始時(shí)它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，其優(yōu)勢是顯而易見的。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，便于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，提高閱讀速度。其次，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所閱讀文本內(nèi)容的理解進(jìn)一步深化。此外，思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可提升學(xué)生思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸，更有助于學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將思維訓(xùn)練落到實(shí)處，提升學(xué)生的思維品質(zhì)閱讀素養(yǎng)。

二、以圖導(dǎo)讀，高中語文閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略簡析

在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，延長學(xué)生的知識記憶時(shí)間，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，將有效提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）以圖導(dǎo)讀，享受圖解語文的樂趣。

以圖導(dǎo)讀，應(yīng)用與大腦神經(jīng)的自然結(jié)構(gòu)和大腦完整欲望相符合的思維導(dǎo)圖于學(xué)生的閱讀過程之中，引發(fā)的是全腦思維：既調(diào)動左腦思考的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯等，又調(diào)動右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統(tǒng)閱讀過程中單向而且乏味的文字性思維變?yōu)楦苷{(diào)動學(xué)習(xí)興趣的、更能防止大腦因感覺單調(diào)無聊而產(chǎn)生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過程為顯性的、可直接觀察的過程。思維導(dǎo)圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀。思維導(dǎo)圖利于直覺思維的形成，利于引發(fā)更多自主的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生能主動提出新問題，主動進(jìn)行閱讀思考，自覺加速讀寫知識的遷移，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“思想者”，從自主閱讀到集體合作學(xué)習(xí)、交流和討論的過程中都能體會到樂趣，獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

（二）以圖導(dǎo)讀，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說：”一篇文章，學(xué)生能用粗略地看懂，可深奧的地方隱藏在文字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須給學(xué)生指點(diǎn)一下?！霸诟咧姓Z文閱讀教學(xué)活動中，教師可以先組織學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行繪制，此時(shí)思維導(dǎo)圖的介入是最佳的閱讀方式。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以提出一系列問題：你見過池塘里的荷葉荷花嗎？月下的荷花又是怎樣呢？以此問題，引導(dǎo)學(xué)生描繪自己眼中的月下荷塘。在學(xué)生描繪完之后，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，而后拋出話題：散文大師朱自清筆下的月下荷塘又是如何？以此引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生眼中的月下荷塘與朱自清的月下荷塘進(jìn)行比較、碰撞，以此來拓展學(xué)生的思維空間。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維是從動作開始的，切段了動作和思維的聯(lián)系，思維是得不到發(fā)展，可見思維與動作之間存在密切聯(lián)系。而引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)讀，正契合這點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀能力，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，學(xué)生能繪制的東西也不斷增多，學(xué)生思維能力將得到全面提升。

（三）以圖導(dǎo)讀，將專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行到底

在高考語文試卷中，閱讀題占了很大的比例。在考試中，很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問題的時(shí)間也會少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。所以，思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式除了運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)活動，專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在新高考模式下，以圖導(dǎo)讀能更快地提高學(xué)生閱讀速度與閱讀質(zhì)量，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也能在潛移默化中得以提升。因?yàn)橐L制閱讀思維導(dǎo)圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)框架里面，將研究這篇文章的信息綜合起來。其次，繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導(dǎo)圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。當(dāng)然，在訓(xùn)練初期，如何繪制思維導(dǎo)圖，教師要先作示范，告訴學(xué)生怎樣確立主題關(guān)鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然后再讓學(xué)生試著繪制。在專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，筆者會讓學(xué)生讀文本，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力水平，在不同層面嘗試發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。如：①開頭結(jié)尾的關(guān)系，②段落間的關(guān)系，③文章線索和伏筆，④寫作順序及詳略安排，⑤描寫方法，⑥修辭手法，⑦構(gòu)思特色，⑧表達(dá)方式，⑨表現(xiàn)手法……學(xué)生從多個(gè)方面剖析所閱讀的文章，或了解文章內(nèi)容，或串起文章的主線，或認(rèn)識文章的各個(gè)句子或段落的作用，并逐一記在閱讀思維導(dǎo)圖上。

以圖導(dǎo)讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領(lǐng)悟文章貫穿全文的脈絡(luò)，進(jìn)而分析句子段落之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵性語句的作用。

（四）以圖導(dǎo)讀延長學(xué)生的記時(shí)間，提高學(xué)生文言文閱讀能力

思維導(dǎo)圖之外，教師還可以借助思維作為學(xué)生復(fù)習(xí)的幫助方式，對某個(gè)階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“溫故”，為日后語文學(xué)習(xí)中的“知新”奠定良好的基礎(chǔ)。

以《師說》為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，在學(xué)習(xí)中所涉及到的文言知識進(jìn)行分系列繪制，構(gòu)建課內(nèi)文言文知識體系圖。學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，可以根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，浮現(xiàn)出知識脈絡(luò)。所以通過思維導(dǎo)圖方式有助于學(xué)生記憶知識，簡單明了，可靠、長效。

綜上所述，科學(xué)地創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖于高中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生的思維模式和思考方式，以圖導(dǎo)讀，借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性差異、能力水平差異和學(xué)習(xí)需求差異，在尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，充分調(diào)動和展示不同層次學(xué)生的閱讀思維和閱讀體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都將能最大限度地享受圖解語文的樂趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學(xué)實(shí)踐是十分有意義的。

基金項(xiàng)目：“思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的研究”福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年，立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKXB17-225。