袁強(qiáng)華

摘 要?提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新時代及新征程中地理教師義不容辭、責(zé)無旁貸的重要任務(wù)，地理教師也應(yīng)面對新要求和新挑戰(zhàn)，腳踏實地、堅持不懈的進(jìn)行地理課程教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞?初中地理;教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0163-01

基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將學(xué)科素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)實踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為全面深化教育課程改革的重要部分。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于科學(xué)有效地深化課程改革，幫助學(xué)生更好地迎接信息化、知識化、全球化的社會，面臨時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）問題教學(xué)

1.問題教學(xué)的特點。其一，問題教學(xué)具有合理性。問題是問題教學(xué)的基點，問題的選擇與確定則需要具有合理性。問題的擬定需與教材的知識有關(guān)，需貼近學(xué)生生活實際，使問題的必要性和可理解性增強(qiáng)，需具有探究空間，可以鍛煉學(xué)生思維。其二，問題教學(xué)具有生動性。從問題呈現(xiàn)伊始，直觀生動，吸引眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題擬定要依托情景，貼近現(xiàn)實，幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解問題。其三，問題教學(xué)具有邏輯性，問題展開要自然，提出順序與環(huán)節(jié)要符合學(xué)生思維方法與知識內(nèi)在聯(lián)系。問題設(shè)置要循序漸進(jìn)、由表及里、層層遞進(jìn)，利于提高學(xué)生能力。

2.問題教學(xué)的要求。第一，問題設(shè)計宜符合地理性、科學(xué)性。問題教學(xué)落實到具體教學(xué)設(shè)計中要注意與學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、認(rèn)知水平相符合。設(shè)計問題時要注意問題間的邏輯鏈條，要具有地理性、清晰性、可操作性、合理性。第二，問題設(shè)計應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實情景。在教學(xué)實踐中，創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生在寬松真實的氛圍中，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。教師注意觀察與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與。第三，問題設(shè)計要注重鍛煉學(xué)生思維。教師要注重鍛煉學(xué)生思維，搭建思維的“腳手架”，以便在學(xué)生探索與解決問題之中，通過質(zhì)疑、交流、合作、探究等多種方式，自然習(xí)得一定地理知識，運(yùn)用多種思維認(rèn)識并解決問題。

（二）森林課堂

1.森林課堂的特點。（1）開放性。森林課堂是學(xué)生走出校園，進(jìn)入平日生活的社區(qū)，親身體驗各個因素，相較于傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)，森林課堂中的元素與因子具有多元化開放性的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生在大自然中主動觀察、類比、歸納、總結(jié)，學(xué)生抓住特征、分析特征、歸納特征，進(jìn)而形成立足于客觀現(xiàn)實依據(jù)，多維度認(rèn)識地理事物與地理現(xiàn)象，明確各個因素之間具有的相互關(guān)系，具有極大的開放性。（2）實踐性。森林課堂一般是由學(xué)校組織、設(shè)定計劃、統(tǒng)一行動的實踐性課程，考察河流、土壤、森林、湖泊等因素，學(xué)生親身體驗、采集樣本、設(shè)計方案，具有較強(qiáng)的實踐性。學(xué)生參與感興趣的主題活動，在動手操作與觀察的過程當(dāng)中，產(chǎn)生新感悟，掌握知識與技能。

2.森林課堂的功用。森林課堂中，通過多樣的地理實踐活動，將書本知識拓展至自然環(huán)境的真實情景當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生地理實踐力和綜合思維。每次“走出去”都是一次真實的實踐課，學(xué)生在野外真實情景下，動手操作完成相關(guān)任務(wù)，理解檢驗地理知識，解決相應(yīng)問題。同時，在參與一些調(diào)查、訪談等實踐時，通過有效良好的溝通獲得有效信息，同時提高學(xué)生表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與潛力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）注重學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教與學(xué)是一種雙邊活動，課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，要最大限度發(fā)揮好課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，需秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生不是教師思想的表演者，教學(xué)內(nèi)容不僅要被學(xué)生領(lǐng)會，還要內(nèi)化成為學(xué)生自身的知識和素質(zhì)。教師是引領(lǐng)者，教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)成果的測評均需以學(xué)生為中心。學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)穿針引線。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識本身，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。讓學(xué)生學(xué)會如何思維，讓其知識、常識、見識全面發(fā)展。

（二）深化思維綜合。地理事物不斷演化發(fā)展體現(xiàn)時間綜合，自然地理環(huán)境各要素如氣候、地貌等因素均會隨著時間而不斷轉(zhuǎn)化，且各個要素的演化會與其他要素相互影響，因而考慮問題時要注重時間轉(zhuǎn)化、前后聯(lián)系，注重事物發(fā)展的動態(tài)性，綜合全局，動態(tài)化思考問題。例如，學(xué)習(xí)八年級下冊中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國從建國初期的一個初級社會主義發(fā)展中國家，到改革開放后，經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展。隨后進(jìn)入21世紀(jì)，加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)騰飛，國力不斷增強(qiáng)。又如隨著時間統(tǒng)一演化，會出現(xiàn)新環(huán)境、新問題、新人地關(guān)系等，要采用動態(tài)的眼光審視世界，接受新事物、新媒體、新產(chǎn)業(yè)等，教師在課堂上要關(guān)注時代，運(yùn)用動態(tài)思維，注重時間綜合。

（三）增強(qiáng)動手操作。學(xué)生通過自己動手操作模擬實驗，將難懂的知識簡單化，化難為易，同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生的智慧在他們的指尖上，通過模擬實驗，增強(qiáng)學(xué)生動手，親身實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生思考，大膽探究。如學(xué)習(xí)七年級地球相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以自己制作學(xué)具，模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動;學(xué)習(xí)陸地和海洋知識時，動手制作卡紙，識記各個大洲大洋的面積，模擬大洲與大洋，感受海陸變遷。

三、結(jié)束語

在中學(xué)提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有益于學(xué)生能力提升，個性發(fā)展，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：4-6.