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        構建學校德育課程體系的思考與實踐

        2018-01-23 16:01:36陶忠德
        中學課程輔導·教師通訊 2018年22期
        關鍵詞:思考實踐

        陶忠德

        【內容摘要】立德樹人是教育的根本任務,新時代教育,對學校德育同樣提出了新的要求。主要體現(xiàn)在學校對學生進行科學文化知識的教育同時,還應該加強對學生思想道德觀念的培養(yǎng)。本文就學校如何構建德育課程體系,從重視構建學校德育課程體系,凸顯學生主體地位,深化德育課程教學評價改革,促進德育課程發(fā)展兩個方面的思考實踐進行了一些探討,希望通過本文分析,有助于學校德育課程體系的建設和發(fā)展。

        【關鍵詞】德育課程體系?思考?實踐

        構建學校德育課程體系,就是要實現(xiàn)德育的系統(tǒng)性、教學性和整體性,使其有目標、有計劃、有內容、有評估,達到提高學校的德育品位,增強學校德育成效的目的。因此,如何構建學校德育課程體系,對學校德育工作至關重要。在德育工作中,對德育課程體系進行不斷的思考和研究、探索和實踐,才能進一步完善和發(fā)展學校德育課程體系,也才能真正增強學校德育課程體系教學的實效性,促進學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)德育的終極目標。

        一、構建學校德育課程體系的思考與研究

        學校德育課程教學,應該充分發(fā)揮其價值,它是對社會正能量的傳導,是對世界真善美的弘揚,是對學生的不良行為的規(guī)范和約束,它直接影響著學生的思想和行為。學校德育課程教學的核心,就是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生的道德意識、社會意識、責任意識,我們的教育本身不僅僅是對學生知識的傳授,還是育人,培育品德高尚、勤奮好學、積極進取、貢獻社會的合格人才,只有培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,才能實現(xiàn)真正意義上的教育的價值,才能促進學生的健康成長,才能讓學生更好的適應飛速發(fā)展的社會。因此,構建學校德育課程體系,既關系到德育的成效,也關系到學生的發(fā)展,甚至關系到社會的未來。

        眾所周知,面對競爭激烈的中考、高考,甚至到小考,相當一部分學校不得不把應試作為學校教育的重中之重,在此背景下的德育教學,注重提高學生的分數(shù),而往往輕視了培養(yǎng)學生的行為,這就讓德育課堂的主體地位,被虛弱化,被邊緣化。德育課堂不能夠發(fā)揮教育價值,就不能讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,就不能較好的培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力,也不能夠促進學生的全面發(fā)展。理想信念缺失、學習動力不足、校園欺凌頻現(xiàn)、大學生活不能自理、不能適應社會等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了,由此可以看出,德育教學邊緣化,除了會影響培養(yǎng)學生健全的人格,還會引起一系列連鎖反應,甚至關系到學生的整體素質。

        二、構建學校德育課程體系的探索與實踐

        1. 重視構建學校德育課程體系,凸顯學生主體地位

        構建學校德育課程體系,是促進學校德育課程教學順利進行的基礎和保障,也只有這樣,才能真正發(fā)揮學校德育課程教學的作用。例如有所學校在構建德育課程體系中,探索并形成的以學生養(yǎng)成教育為中心,德育制度和團隊建設為支撐,學校管理、家庭教育、社會實踐相結合的德育體系,就是構建德育課程體系的一次探索和創(chuàng)新。學校德育課程教學的主體是學生,凸顯學生的主體地位,就是讓學生充分發(fā)揮自主能動性,這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,還能夠提高學校德育課程教學效率。凸顯學生的主體地位,離不開學校開展相關的德育教學活動,道德講堂、經(jīng)典詩文誦讀、軍訓運動會,校園十佳之星、文明班級、星級宿舍評選等活動的開展,也是學校德育課程,并在活動中凸顯學生的主體地位,避免讓學生的道德知識書面化。

        2. 深化德育課程教學評價改革,促進德育課程發(fā)展

        狹義的德育教學,是指思想品德課教學,是教師根據(jù)課堂教學、布置作業(yè)的完成情況,進行打分評價,這是傳統(tǒng)的學校德育課程教學評價,這種評價方式比較片面,并不能真正實現(xiàn)教學評價的價值,而且德育知識的理解和掌握,也不能僅僅體現(xiàn)在書寫上,書寫獲得高分,并不代表達到了德育教學的目的。廣義的學校德育課程,也就是我們要構建的學校德育課程體系,其內涵要豐富得多,有些提法包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個維度、20多個要素,具體如文明禮儀、節(jié)約意識、遵紀守法、審美情趣等等,用傳統(tǒng)的評價方式顯然已經(jīng)過時,不但影響教師對學生德育情況的評價,還影響學校整個德育課程教學的評價。因此,學校德育工作應該深化德育教學評價改革,改革的主要內容是評價方式,要體現(xiàn)德育課程體系的導向性、全面性、發(fā)展性和可操作性,制定具體細則,實施多元評價,細化評定等級,以實證為依據(jù),促進學生發(fā)展。讓德育課程的教學評價通過自我評價、同學互評、教師評價、家長評價等形式形成最終評定結果。

        學校德育課程體系的構建,能夠提升學校的德育水平,促進學生的全面發(fā)展。學校德育工作應該積極探索構建符合學校實際的德育課程體系,真正實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務,培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人。

        【參考文獻】

        [1] 呂佳麗. 隱性德育課程的設計[J]. 中國德育. 2018(8).

        [2] 樊璐.

        德育課程:學生厚德之經(jīng)[J]. 中國德育. 2018(4).

        【2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題,課題名稱:《學校德育課程體系建設的研究與實踐》,課題立項號:GS[2017]GHB2995】

        (作者單位:甘肅省武威第三中學)

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